校本化小課題研究的四個基點

林琳　張旺

摘要 小課題研究以其范圍狹小、內容具體、目標明確、周期較短、容易操作、實效顯著等特點，越來越多地得到業界的關注與認可。小課題研究遵循“起于疑、明于研、化于用”的原則和規律，以學校為基地、以教學為內容、以教師為主體、以實用為宗旨，充分體現校本化教研的特質，促進教學的策略化發展和教師的專業化成長。

關鍵詞 小課題? 教學? 教研? 校本化? 專業成長

小課題又稱為“草根式小課題”，它蘊含著“土生土長”“自下而上”的意義。教師作為研究者，從自己的教育教學實踐中，選擇一些范圍狹小、內容具體、目標明確、容易操作并且有興趣、有能力完成的問題，進行整理、探究、實踐、總結、分享等一系列過程即“小課題研究”。

與專門的科研機構組織的“大課題”相比，小課題研究更注重從學校生活中的細小問題入手，更加貼近校本實際。如從“德育”角度出發，大課題可以研究“素質教育理念下德育課程體系的構建問題”，小課題則可以研究“消除班級說臟話現象的有效辦法”;從“高效課堂”角度出發，大課題可以研究“基于深度學習的教學模式及策略創新”，小課題則可以研究“數學復習課的結課技巧”。可見，小課題與學校教育教學實際有著更加具體而緊密的聯系，同時，研究的方法也更為自由（如實踐、閱讀、交流等），成果形式較為多樣（如報告、論文、教學設計、展示課等），人員組成相對簡單（可獨立完成，也可以組建人數較少的小組），容易在短期內達成目標并收獲效果。

作為校級教研活動的實踐探索，有效開展校本化的小課題研究，可把握以下四個基點。

一、以學校為研究基地的校本依托

學校是小課題研究的主要陣地，因而要在學校內部激發教師的研究意識，創造良好的研究氛圍。領導者首先要引導教師走出小課題研究的認識誤區，從根本上明確：小課題研究是在工作中探究、在實踐中反思，從教育教學中引發新的觀察和思考，通過潛心鉆研、探索和試驗，解決實際問題并不斷提升自己。小課題研究不是無端地增加工作量，也不是為了盡快做出成果，更不是為了將成果用于宣傳，而是應該成為學校辦學進程中一種常態活動和制度規范[1]。

學校應制定相關的管理和激勵制度，確保小課題研究順利而有序地進行。根據實際情況，可成立由校長、教務人員及部分骨干教師組成的“小課題研究領導小組”，制定“小課題研究管理辦法”，針對立項、管理、驗收、評價、推廣等步驟進行引導和規范，以保證各環節的有效落實。在具體操作中，應設計出“開題報告”“結題報告”和“評價報告”等存檔資料的模板。模板的設計和使用，一方面能夠使研究過程更加規范，使后續的查閱和交流有據可依;另一方面，其內容本身就是對研究思路的一種引導——教師在按要求填寫的過程中便潛移默化地梳理了思路和計劃。需要注意的是，小課題研究的各個環節和各類材料切忌繁復，要充分發揮引導和記錄的功能，而不是成為教師和教務人員的額外負擔。同時，學校還應基于發展現狀，將小課題研究的考核情況納入教師評價體系，以制度激勵教師有熱情、有動力地投入到校本教研之中。

二、以教學為研究內容的校本探索

教學工作是學校發展的核心動力，小課題研究就是要結合實際，促進教學內容、教學方法、教學效果不斷優化的過程。小課題研究的本質是一種教育科研活動，因而要以科研的態度和方法對問題進行梳理，選好研究的題目和切入點，擬訂目標和規劃并有序地推進[2]。

在教學實踐中發現問題并構建課題，是小課題研究中最為基礎也最為困難的一個環節，甚至有些教師會覺得，提出問題要比解決問題更為復雜。研究題目的確定，往往要經過發現問題和分析問題的過程，大致可以從以下幾個途徑進行觀察和尋找：教師日常教學情境;教師的教學經驗和反思;教師與學生、家長及同行的交流內容;教師在學習及培訓中獲得的知識。同時要注意，研究的問題要具有現實意義，即學校教學或日常中出現的實際問題;要具有研究價值，即有利于提高教學質量，促進師生長效發展;還要具體明確，不能看起來“高、大、上”，實則無從下手;更要切實可行，即在師生能力和學校能力范圍內能夠找到合理的解決途徑[2]。

擬研究的問題初步確定后，其題目的表述是否規范而到位，決定著小課題能否科學地推進。因而在題目的表述上，構思要清晰、對象要明確、范圍要適當、表達要規范。題目確立后，可將選題的緣由、研究的主要內容和目標、已掌握的理論基礎和實踐素材、運用的方法以及預期成果等加以梳理，擬定出研究的計劃和步驟。制定計劃不僅在于明確每一步的目標，更在于明確如何達成目標。好的研究計劃應該是具體的、可衡量的、可達成的和有時限的。首先要考慮計劃的內容和步驟是否具體，避免過于寬泛而無法聚焦研究任務;計劃可衡量意味著其成果可以在質與量上被檢測和評價;計劃可達成表現為目標適度，在理性審視自身研究水平和能力的基礎上制定目標，目標過低則對自我提升和實踐指導的意義不大，而過高則會因為困難太大而易于放棄;計劃有時限即為研究設定一個明確的時間截至線且不隨意更改，如果需要相對較長的時間，可設計成若干階段依次完成。制定出相應的計劃后，可在開題環節進行交流，以取得同事和同行的建議、意見和支持。

基于學校教學的校本研究，也必然涉及教學的外部環境和條件因素，因而小課題研究的內容并不僅限于課堂教學，而完全可以涉及到課內外的其他方面，如“‘英語角活動方式創新研究”“走廊主題文化設計研究”“以禮儀執勤培養學生日常行為規范的研究”等。同時，應鼓勵學生與老師共同完成一些課題，如“古詩詞分類研究”“交往中正確表達想法的方式研究”“校園應急常識研究”等。這樣的主題和內容，能夠促進師生共同關注學校生活的點點滴滴，在彼此的探討和交流中建立共同的話語體系，有助于發展和諧而融洽的師生關系，增強大家的自信心和幸福感，從而有利于教學質量的提高。

三、以教師為研究主體的校本牽引

教師作為小課題研究的主體，要不斷提升自身的理論素養和研究能力。在調研中發現，有些教師在整理問題時，歸納出諸如“班級學習氣氛淡薄”“學生對待作業不認真”“家長難以溝通”等問題，也就是說，教師常常傾向于去觀察和描述一個個現象，心存困惑甚至抱怨，卻往往忽略了以主動探究者的身份去尋找解決問題的突破點。如針對上述現象，教師思考和研究角度可以是“如何激發學生的學習動力”“學生更愿意完成什么樣的作業”“怎樣與家長愉快而有效地溝通”。由此看來，小課題研究首先是教師的自我研究，教師應當把自己真正地放在問題之中。校本教研只有轉化為教師自我反思、自覺感悟的意識和行為，才可能有所進展并深入落實[3]。

作為研究者，教師針對不同的研究目標和研究內容，應努力探索不同的研究方法并不斷改進。有些研究，側重于對實際問題做出探索性的嘗試，如針對學生死記硬背古詩詞的現象，可開展“利用語文晨讀提高古詩詞賞析能力的研究”;針對學生不夠自信、不會交往的現象，可開展“‘發現自我、悅納自我主題活動研究”。這類研究，要注意對每一個步驟及其效果做出及時的總結和反思。如果通過探究和試驗并沒有達到預期效果，則需要進一步學習和思考，分析失敗的原因，尋求新的突破點。如針對學生數學成績不理想，開展使用錯題本的嘗試，但在實踐中，學生的錯題本僅僅用來抄寫錯題而并未起到提升正確率的預期效果，基于這一情況，教師可通過理論學習和經驗借鑒，進一步開展“科學使用錯題本的策略研究”，教會學生如何以有效的方法整理錯題、分析原因并拓展鞏固，以達到自主學習和提高成績的效果。

另外，小課題研究的主要內容雖然是教育實踐中的具體問題，但教師在重視實踐探索的同時也不應輕視文獻的閱讀和理論的學習。當一個研究思路和對策沒有達到預期效果時，應認真反思，嘗試從其他角度進行探究。這也正是小課題研究促進教師專業成長的過程性體現。

四、以實用為研究宗旨的校本創新

成果的實用性始終是小課題研究的宗旨，也是校本創新的重要形式。小課題研究的成果形式應不拘一格，可以是小報告、小論文，教學日志、案例和反思，精品課例、學生作品及聽課和評課稿，音像作品及自制教具等，而且要具有校本特色。除顯而易見的量化成果外，一些質性變化亦是最好的實證。如“提高自習課學習效率的策略研究”，教師通過對班級學生自習課學習效率低的原因進行分析，探索應對策略并進行嘗試和改進，最終使學生切實提高了學習效率，不同程度地提高了學習成績。在這項研究中，學生成績的提高未必是此項研究的直接結果，但班級學習氣氛和學生學習效率的改變，是可以被直觀感知和證實的最好成果。

成果分享是小課題研究中不可缺少的環節，它使研究者不僅充分感受到研究的價值所在，而且能夠獲得持續的研究樂趣和動力。對于個人來說，較為簡單的方式可以是邀請他人來判斷和評價自己的探究所帶來的改變，如針對“教師課堂提問技巧”進行研究和改進后，請學生和同事來對自己的提問方式和效果進行評價，也可將自己的理論知識、實踐策略、經驗感悟等加以整理進行交流。這個過程不僅能激發教師對研究成果的系統認知，而且還能進一步提升思辨能力。因而，針對教師研究成果的評價，不要僅限于形式上的展示，而是應該讓研究者真正地有所反思、有所收獲，為進一步的研究和實踐積累素材，更為同行提供經驗與借鑒。

通過高質量的研究，教師對教育教學中的困惑有了新的認識，就不再是一味地抱怨，而是學著對實際問題加以科學地分析和有針對性地學習，進而提出合理的對策，邊實施、邊改進、邊總結。這一系列過程不是一個閉環，而是循環往復、螺旋上升的進步，在這個過程中，教師也將逐漸形成研究的興趣、方向、策略和經驗[4]。如針對班級學生英語基礎薄弱的問題，教師通過理論學習，以“逆序背誦法”指導學生背單詞，請不愛背單詞的學生幫助批改單詞測試卷，極大激發了學生的學習興趣和參與感，逐漸形成自主學習的習慣;對班級學優生成績不夠突出的問題，設置“專家小講堂”，調動各科成績優異的學生為同學講解難度較大的題目并拓展課外知識，一方面挖掘出學優生的自身潛能，另一方面以“明星效應”帶動其他同學的學習熱情;針對學生身體素質和體育成績參差不齊的情況，畢業班利用間操時間進行分層訓練，成績不佳的學生進行基礎的體能訓練以順利達到考試標準，成績優異的學生則根據自己的興趣選擇相應的運動項目，既進行了身體鍛煉又促進了特長發展;針對青春期學生某些不得體行為和心理困惑，由班級開展關于日常禮儀的主題班會以規范學生的言行，由學校開設美學方面的校本課以促進學生的自我認知和健康審美意識的發展……總之，小課題研究不是為了完成一些形式上的任務，而是一種真正的學習、實踐和創新。更重要的是，教師通過探究開啟深度思考，從而產生觀點和策略，用于實踐并指導實踐，進而解決學校實際問題、改進學校教育現狀、提高學校教學質量、體現學校發展特色。

小課題研究源于實踐，重在科學，難在堅持，貴在實用。開展小課題研究是提升教育教學質量、滿足個人成長需求和實現學校特色發展的有效途徑。它呼喚研究者在終身學習的理念下，發揮自身的積極性、主動性和創造性，對自己、同伴、事業以及未來保持開放的心態，探究教育本質，分享成長智慧，指導工作實踐。

對廣大教師來說，小課題研究即“起于疑、明于研、化于用”的過程，在這個過程中，教師從迷茫走向反思、從反思走向專業、從專業走向收獲，逐漸形成對工作的包容度和掌控力[5]。而作為學校的領導者和管理者，應對教師的研究給予更為廣闊的空間、有力的引導和真切的鼓勵，使其在日常工作中，常常擁有眼前一亮、心頭一喜的靈感和自由表達、理性提升的喜悅，不斷探索和創新，從而促進教學的策略化和教研的校本化，推動學校教育教學改革的深入發展。

參考文獻

[1] 汪國祥.小課題研究中的問題和策略[J].教學與管理，2011（26）.

[2] 趙興民，姜志堅.中小學教師小課題研究的選題方法[J].教育科學論壇，2009（09）.

[3] 郭清娟.基于行動研究的教師小課題研究策略[J].教育科學論壇，2019（16）.

[4]任建青.淺談小課題研究在教師專業成長中的實踐[J].教育理論與實踐，2018（23）.

[5] 費嶺峰.起于疑，明于研，化于用——談小課題研究與教師研究力的培養[J].小學教學研究，2015（25）.

【責任編輯? 孫曉雯】