淺談小學數學深度教學策略

舒愛華

摘? 要：深度學習作為一種新型教學設計模式，其對于培養學生思維能力、想象能力以及學科素養都有著明顯積極的意義。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

與其他學習方式相比，深度學習更注重學生發展需求及個人潛力，幫助學生以價值判斷為基礎，加入自身知識結構，站在客觀角度對當前學習中存在的問題進行發現、解決。深度學習是以學生需求為基準，以學生心靈感知為重點，使得學生學習過程實現可視化、心靈化，即使不在課堂學習氛圍中，學生也可保持足夠的學習熱情。

一、小學數學深度教學的內涵及價值

小學作為基礎教育的起始階段，是教育系統的地基，也是培養學生素養的關鍵時間段。深度教學以促進學生的全面發展為目標，是啟智與育人的統一。從學科角度講，深度教學是反映學科本質的教學;從知識角度講，深度教學是指超越知識表層結構進入深層結構的教學;從教師角度講，深度教學是指教師對教材鉆得深、研得透的教學;從學生角度講，深度教學是讓學生進行深度思維的教學。深度教學不是指教師講得越深越細，學生學得越深越多，而是指教師在深入了解學生學情的基礎上，深度挖掘教材內容，結合生活實際，通過教學活動讓學生深度參與教與學的過程。教與學是教師與學生交流合作解決問題的過程，師生的深度對話能夠引發學生深層次的知識探求，在學生真切的體驗過程中實現教學目標。深化課程教學，拋棄表層教學，引領學生深刻體會學科本質，是當前教育改革的時代要求，也是發展核心素養的必然選擇。

二、促進“深度學習”發生的教學策略與建議

（一）確定適切的教學目標

深度學習，在學生認知水平發展目標上指向學生的高階思維發展。但是學生思維發展水平具有階段性、差異性和不均衡性，為此，在教學目標確定上不要一味追求高標準、高難度、高強度和貪多求全，要有針對性、選擇性和層次性。以課時目標確定為例，要做到“具體、適度、可行”，特別是在“過程與方法”目標確定方面，要基于學生思維品質培養，根據內容與學情，做具體的說明。同時，在教學過程中，要根據學習實際對目標做出調整。

（二）選擇適度的教學內容

教學內容的選擇，要引發不同思維水平學生深度學習的發生。對學生個體來說，太難或太易、過于單一和缺少變化的數學問題都無法實現思維水平的發展和數學能力的提高。教學內容選擇依據有兩方面：一是依據教材內容編排體系，基于知識間的聯系與發展確定教學內容;二是依據學生的認知水平實際和發展可能，基于高階思維和關鍵能力發展目標確定教學內容。《標準》指出：“內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索……課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。”為此，從數學問題類型上來看，要既有封閉題又有開放題;既要有常規問題又要有非常規問題;既要關注數學與生活的聯系，更要建立數學內部的聯系;既要有一個情境下的“問題群”，又要有一個問題的多樣化情境呈現。

（三）組織有效的學習活動

讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和學習反思的全過程。立足于學生“最近發展區”，在教師的引導下，學生有足夠的時間和空間經歷觀察、比較、分類、歸納、概括、猜測、實驗、驗證、計算、推理等活動過程。在問題解決過程中，學生理解了數學基礎知識、掌握了數學基本技能、感悟了數學基本思想、積累了數學基本活動經驗。如“三角形的內角和”一課，在等邊三角形內角和是180度的知識基礎上，通過三角形3個內角的不斷變化，學生發現：3個內角不是同時變大、同時變小，而是有變大的，就有變小的;進而提出猜想：三角形的內角和可能是不變的，所有三角形的內角和都應該與等邊三角形一樣是180度。接下來，通過實驗操作來驗證猜想。當然，問題解決式的學習不是學生數學學習活動的全部，常規數學知識的理解和技能的形成過程同樣有培養學生思維能力的功能。如運用概念進行判斷;有條理地講解算理;基于知識間的聯系進行推理;靈活地進行公式變式;合理地進行估算和簡算等。凸顯個性化的學習方式，真正的深度學習不是體現在學生群體的思考上，而應體現在不同學生個性化的思考過程與結果中，目的是使學生在行為參與、情感參與和認知參與中，形成屬于自己的獨特的數學思考方式與表達方式。群體不能替代個體，為此，教學中要給學生相對充足的時間與空間，要讓學生的個性化思維顯性化。當學生個性化的思考呈現出來后，一個問題就有了多個角度的思考、多種方法的解決，接下來，教師引導學生面對差異性資源，在分析比較過程中“求異、求同、求佳”，從而學生的各種思維品質得到了發展。凸顯數學本質，滲透數學思想。小學數學“深度學習”的教學應該把握數學本質，突出知識理解，通過變式，在變中抓不變，以不變應萬變。具體地，如基本法則的學習，不求全但求變，變中把握本質;基本知識的學習，不求全但求聯，聯系中增進知識的理解;解決問題類學習，注重一題多解，一題多法，一法多用。在上述過程中，學生在理解數學知識、掌握數學基本技能的基礎上，“受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力，進而奠定發展更高素質的基礎。”此外，教師要營造安全的、自由的、民主的、開放的、對話的、合作的學習環境;教師要加強自身學科素養，提升數學學科核心素養培養意識和技術;要堅持鞏固基礎的同時，讓學生經歷有思維挑戰的學習過程;要讓學生個性化的學習過程與結果獲得鼓勵，使學生產生學習數學的興趣、建立學好數學的信心。

在當下，學校教育既要培養學生的關鍵能力，又要重視學生的品格，這就要求教學走向深度教學，基于學科本質引導學生開展深度學習，突破“符號表證”的教學，將教學理念轉化為行動，實現能力與品格的統一。

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作者單位 ：湖北省恩施市實驗小學