合作學習在小學數學教學中的運用分析與實施探討

陳敏暉

摘要：小學數學在訓練學生思維方面能夠發揮重大的作用，但是通過查閱相關數據顯示，部分小學數學老師仍然采用傳統的“考試考什么，老師教什么”的原則，導致小學數學一直被束縛在應試教育的模式下。為培養學生的合作意識，即使大部分學生都采用了合作化的教學模式，但是效果并不顯著。針對目前的教學內容如何更有效地實施小組合作教學，本文以小學數學為研究對象，通過查閱相關參考文獻，分析目前小學數學教學過程中小組合作學習教學模式出現的問題，并針對出現的問題提出一些科學合理的措施，希望本文提出的措施能夠為廣大小學數學教師提供借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;小組合作;數學興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0298-01

目前我國正處于迅速發展的時代，國家需要的人才不僅需要具備豐富的學識，而且也對創新能力、團結協作能力等做了進一步的要求，而這些能力的培養需要從學生時代抓起，從小學階段就開始培養。通過教師實施的小組合作學習，能夠使得學生在潛移默化的過程中意識到團隊協作的重要性，培養學生的自學能力以及提升學生對數學的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。

1小學數學教學過程中出現的問題

1.1形式化嚴重。小學數學教師在教學過程中雖然實施了小組合作學習，但是并未抓住實施小組合作的重點內容，采用這種教學模式的重點內容應該是培養學生的“合作意識”，然而教師忽略了這一點，從而導致合作僅僅流于形式。

1.2教師的“育人”意識較低。“教書育人”啟示教師在教學過程中不僅要傳授學生知識，并且還要傳授學生其他的知識，這兩者是緊密結合在一起的，而不是分散的。因此教師組織學生進行小組合作學習時，在學習的尾聲，教師應該針對的學生的表現進行及時的評價，讓表現優秀的學生得到表揚，建立起榜樣的作用，而對那些擾亂課堂的學生的來說則應該批評，從而也告知學生這是不對的行為，應該禁止。教師應該抓住合適的時機，進行“教書育人”。

1.3過分強調學生的“學”。大部分教師在進行合作學習時過分強調學生的自學，把課堂完全交由學生，從而導致了課堂秩序混亂，使合作學習課變成了學生的游戲課程，完全脫離了教師設計本節課的初衷，而這種情況在大部分小學教師的課堂中都出現過。出現這種情況的原因主要是因為教師未意識到小學生的年紀較小，完全的自我學習意識還未形成，而此時的教師應該時刻監控課堂，在以學生為學習主體的同時也應該發揮教師自身的輔助作用。

2踐行小組合作教學模式的策略

2.1培養學生學習數學的興趣，提高教師的活動組織能力。在小學數學課堂中踐行合作化的教學模式，教師在培養學生學習數學興趣的同時也應該注意提升自身的活動組織能力。

興趣是最好的老師，引起學生的學習興趣是打開學生主動學習的鑰匙，因此在教學過程中，教師不能采用傳統滿堂灌的教學方式，而應該在課堂中采用生活化的教學語言，將教學內容與生活實際相聯系，從而吸引學生的注意，拉近教師與學生的距離，逐漸培養學生的興趣。

由于小學生的年紀在7-12歲之間，這個年齡段的孩子十分好動，這些孩子對游戲活動十分感興趣，因此教師在教學時應該讓活動形式多元化，以讓學生保持新鮮感。并且教師在采用小組合作教學模式時必須充分關注每一個孩子的表現，對于表現積極的學生予以表揚，而對于表現較差的學生予以批評，責令其改正，不能讓小組合作學習流于形式，而應該通過此活動的設計既讓學生學習了數學內容，也培養學生的團隊合作意識，這就要求教師在教學過程中精心設計活動內容，以便進行小組合作時，組長能夠為每位同學分配不同的任務，從而讓組內成員共同完成，讓學生自行體會團隊合作的重要性。

2.2學生的“學”為主，教師的“教”為輔。教師在實行小組合作時不能放任學生自由討論、自由發展，在教學模式實施后，教師應該改變自身的地位，將自身的角色變換為課堂的輔助者角色，而此時的學生是課堂的中心。當學生針對某一問題進行激烈的討論時，教師可在一旁提醒學生進行總結;當學生針對某一問題束手無策時，教師應該在一旁進行指點，以此幫助學生思考問題。因此合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

結束語：綜上所述，具備良好的合作意識能夠為學生日后的發展打下堅實的基礎，因此這種意識應該從小培養。而數學作為一門能夠訓練學生思維能力的課程，在該課程中通過教師實施的小組合作學習，既能夠使得學生掌握數學知識，促進對知識的理解，也能夠培養學生的合作意識，一舉兩得。因此這就要求任課教師在教學過程中注意轉換自身的角色，挖掘學生合作能力，培養學生的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

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