提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

袁玲

摘要：小學階段的語文閱讀教學開展過程中，教師需要將更多的注意力放到學生們的學習興趣上面，這對于小學階段的學生們來說有著十分明顯的效果，在這個年齡段學生們的好奇心很容易被激發，同時也很容易養成一些伴隨終身的習慣，能夠讓學生們獲得更加充分的語文基礎水平提升。本文就從小學語文閱讀教學出發，探討閱讀教學過程中經常出現的問題，并結合一些閱讀例題來進行分析，希望能夠給語文閱讀教學的有效性帶來更加明顯的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0250-01

作為一門語言類的課程，小學語文課堂教學開展過程中，提高學生們的語文綜合素質有著十分重要的意義。從閱讀方面的練習來看，可以讓學生們更加直接的接觸到一些優秀的語言技巧。之后通過更加充分的閱讀積累，可以幫助學生們養成更加優秀的語言，之后通過不同階段的語文教學，可以讓學生們的語言表達能力在潛移默化當中獲得更加積極的影響，從而讓語文知識的應用變得更加流暢，這也是語文課堂教學魅力最為具體的體現。尤其是小學階段，學生們的語文學習仍然停留在啟蒙階段，教師想要給學生們帶來更加優秀的指導，那么就一定要注重語文基礎教學，給學生們帶來更加廣闊的提升空間。

1目前小學語文閱讀教學開展過程中經常發生的問題

1.1學生們的獨立閱讀思考能力嚴重匱乏。小學階段的學生們沒有完全掌握相關的閱讀技巧，在開展語文教學的過程中仍然需要指導教師能夠給學生們帶來一些閱讀方向上面的指引，但是如果教師過度干涉學生們的閱讀流程，就很容易給學生們的獨立思考能力帶來十分不利的影響。比如在閱讀題當中經常可以看到這樣一個問題：“本段使用了什么樣的修辭手法？”題目當中通常會將例句明確的指示出來，教師只需要在一旁將修辭范圍指引學生們找到就可以，但是很多教師會直接公布最終的答案，這就導致雖然完成了教學，卻沒有讓學生們進行相對獨立的語文思考，嚴重降低了學生們的語文學習效率，完成問題的過程也沒有注重有效互動，導致學生們養成了為了做題而去學習的錯誤觀念[1] 。

1.2沒有閱讀技巧性的相關教學。語言層面的教學通常也擁有什么明顯的技巧性，閱讀類型的題型也是這樣。小學階段的語文閱讀教學還沒有擺脫萌芽時期，學生們對于閱讀技巧的認識嚴重匱乏，閱讀習慣也急需進行更加有效的培養。但是很多指導教師在開展教學的過程中沒有明確的幫助學生們總結相關的閱讀技巧，導致很多學生在課余時間都沒有構建出一個完整的語文知識系統，下一次遇到這個問題同樣會出現錯誤。例如在引導學生們賞析修辭手法的過程中，很多學生對于比喻和擬人修辭手法的賞析就不知道先去找出本體和喻體再進行詳細的分析和論述。這種對于閱讀題型技巧掌握的不夠充分，經常會導致學生們無法找出文章的主旨句和過渡句，更無法進行直觀的文章結構方式判斷，這些都歸屬于閱讀技巧。針對這些閱讀技巧，教師也沒有對于總結過程給予充分關注[2] 。

1.3對于分數的重視程度遠遠超過對于思維的重視程度。雖然說分數是學生們學習效果的一個證明，但是想要培養學生們的閱讀能力就一定要對于培養學生們的思維給予更加充分的重視。在傳統的語文教學模式當中，指導教師通常會提出一些問題，來讓學生們在文章當中去自己尋找答案。這樣的方式雖然能夠給閱讀教學帶來一定的作用，但是學生們能否成功解決問題，根本無法成為判斷學生們閱讀能力高低的標準。作為擁有個體思維的學生，不同學生的思維方式也會存在一定的區別，指導教師需要關注的不是讓學生們的思維能力固定化，而是應該在開展教學的過程中對思維邏輯存在錯誤的學生進行改正，從而對閱讀內涵給予充分關注，讓學生們的思維能夠做到殊途同歸。

2如何提高小學語文閱讀教學的有效性

2.1注重發揮興趣引導的作用。通過教育研究表明興趣對于學生來說有很好的指引作用，興趣引導也是讓學生們享受語文學習的關鍵點。漢語作為學生們的母語同時也決定著語文教學所擁有的魅力。指導教師在開展教學過程中，一定要注重引導學生們發現語文科目所擁有的魅力，讓學生們在閱讀階段能夠感受語言文字學習的樂趣，獲得知識水平提高的同時讓學生們的精神世界更加豐富[3] 。例如，在引導學生們學習修辭手法的過程中，教師就可以通過引導的方式來讓學生們自己感受修辭方法應用的妙處，也可以讓學生們在賞析階段除了一直默寫答題模板之外也可以將自己的感悟添加到其中。

2.2給予學生閱讀品質充分關注。隨著教育體制改革的不斷進步，目前的教育和傳統的應試教育已經存在十分明顯的區別，關注學生們的閱讀品質不同于關注學生們的分數，更不是利用分數來給學生們施加學習壓力。所以培養學生閱讀興趣的過程中，教師一定要對每一篇閱讀文章進行嚴格把控，讓學生在閱讀階段能夠真正的獲取知識，提高學生們的語文核心素養，而不是為了應付考試而去引導學生學習語文。對于學生們的語文思維能力培養更是有著十分重要的意義，也是把握學生閱讀品質的重要環節。學生們能夠將自己閱讀過的文章信手拈來是閱讀學習的理想境界，更是突破閱讀教學過于快餐式問題的關鍵點[4]。

2.3注重培養學生的語感和思考性。小學語文教師一定要注重學生們吸收知識的質量，在這樣的教學過程中，學生們通過不斷的閱讀也可以積累語感。語感就是讓學生們在學習語言的過程中產生思維慣性和記憶，這對于學生們未來的語文閱讀學習來說有著十分明顯的幫助。所以教師一定要留給學生足夠的思考空間，讓學生的主體作用得到充分發揮，達成語文閱讀教學的最終目標。

結束語：綜上所述，小學語文閱讀教學能夠拓展學生們的閱讀學習，也可以提高學生們的語言表達能力，學生們在接觸語文閱讀學習之后可以獲得十分綜合性的素質能力提升，也可以充分展現出語文閱讀教學所擁有的魅力。所以指導教師一定要從學生們的學習興趣出發，利用科學合理的方式來提高學生們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]侯曉麗.小學語文閱讀教學有效性初探[J].讀與寫，2020，17（21）：81.

[2]古力米熱·木沙.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：80.

[3]李智萍.小學語文閱讀教學的有效性[J].教育，2020（27）：52-53.

[4]王芙蓉.闡述如何促進小學語文閱讀教學有效性的提升[J].考試周刊，2020（59）：43-44.