初中語文統編教材名著閱讀書目開展“整本書閱讀”的教學研究

徐君

摘要：隨著新課程改革工作的深入推進，針對初中語文學科教學活動的開展做了較大的調整。同時，針對教師的教學工作也提出了新的要求，促使“整本書閱讀”形式成為課堂教學活動開展的亮點。

關鍵詞：初中語文;統編教材;名著閱讀;整本書閱讀;教學性研究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0249-01

引言：統編版語文教材主要是指由中華人民共和國教育部統一組織編寫的語文教材。其中初中語文統編版教材中的亮點和特色更加的突出，尤其是其中的“名著整本書閱讀”。之前各個版本的初中語文教材，只是將名著內容附錄在教材的后面，導致教師在課堂教學中多會忽視這部分內容。而初中語文部編版教材內容的設計，將其看作為教學重點內容，使得名著閱讀教學活動變為“一課一得”的形式。再加上素質教育教學理念的影響，在初中語文閱讀教學中，可以將名著閱讀內容進行整本書閱讀教學，鼓勵學生多讀書和讀好書，提高學生自身的閱讀理解能力和文化品質素養。

1名著整本書閱讀前期的導入策略

閱讀前期的導入策略是對整本名著制定合理的閱讀計劃，并引導學生有計劃的進行名著閱讀。

第一，制定“2+1+1”的整本書閱讀書目計劃。整本書閱讀書目主要是以初中語文統編教材內的名著為主，結合整學期的教學規劃開展閱讀教學活動。統編版的初中語文教材中名著閱讀書目是“2+4”形式，即2本必讀的名著與4本推薦的名著。例如，統編版初中七年級上冊教材中，2本必讀的名著是《朝花夕拾》和《西游記》，4本推薦的名著是《白洋淀紀事》、《湘行散記》、《獵人筆記》、《鏡花緣》。但由于初中學生的學業負擔較重，教師可以將“2+4”閱讀形式，轉變為“2+1+1”形式，即完成2本必讀名著、1本推薦閱讀、1本喜歡名著。這樣在每個學期的學習中，學生通過對整本書的閱讀書目進行規劃，逐漸在閱讀中培養學生閱讀能力。

第二，制定“整本書閱讀”的閱讀時間規劃。時間規劃是初中語文閱讀教學中的重要組成環節，但由于學生缺少參與閱讀知識學習的自覺性，導致整體的閱讀學習效率不高。不同的初中名著閱讀時間不同，學生可以結合自身的實際閱讀速度進行閱讀時間的調整。例如，在部編版七年級初中語文教材中，《朝花夕拾》中有十篇文章，如寫人、記事等等。針對其進行閱讀時，教師可以建議學生利用四周時間完成《朝花夕拾》的閱讀，并做好每部分閱讀內容的合理規劃，保證整體的閱讀效率。

2名著整本書閱讀中期的促讀策略

學生在整本書的閱讀過程中，教師要做好學生的管理工作。基于此，在初中語文教學中，教師要以“整本書閱讀”作為驅動力，促使學生進行文章自主閱讀，并以深層次的探究閱讀來提高學生的自主閱讀能力和探究學習能力。

第一，以任務驅動閱讀。學生在任務驅動下進行閱讀交流，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，還能提高學生的整體閱讀水平，在閱讀中獲得新的人生感悟。例如，在部編版八年級語文教材中，教師針對《昆蟲記》這篇閱讀文章制定了詳細的閱讀規劃任務。其中，粗略閱讀規劃任務單包含了群文閱讀，如《圣甲蟲》等，或者比較閱讀，如《田野地頭的蟋蟀》等，提高整體閱讀教學效率。

第二，以專題探究閱讀。專題探究性閱讀是統編版初中語文教材中的閱讀亮點，以專題探究方式引導學生進行層次化的閱讀，保證“整本閱讀”任務的完成效果。例如，教師在講解《朝花夕拾》這篇文章時，可以結合文章的三個主題開展探究性閱讀教學活動。如主題一“探究魯迅的童年”，將《狗·貓·鼠》、《阿長與〈山海經〉》、《從百草園到三味書屋》等作品進行結合閱讀，并對描寫魯迅童年生活的片段作為標記和批注，鼓勵學生對部分故事內容進行拓展續寫。或者主題二“探究魯迅筆下的人物”，如壽鏡吾老先生、學生從長媽媽等等，從這些文章人物中選擇自己喜歡的任務開展探究閱讀學習，要求學生對人物描繪方法進行簡要分析，掌握人物描繪技巧，并鼓勵學生對自己喜歡的人物進行寫作練習。

3名著整本書閱讀后期的評價策略

“整本書閱讀”的教學評價目的是為了判斷和評價學生的閱讀學習效果，并借助明確的閱讀教學評價標準，提高學生自身的閱讀理解能力。而在初中閱讀教學過程中，制定明確的評價標準，要求學生帶著評價進行閱讀，深入的體會和感悟到文章中的內容和情感。

第一，針對“整本書閱讀”進行自主測評。在初中語文閱讀教學中，教師可以在班級內部成立自主測評小組，并按照劃分的學習小組進行閱讀測評，全面檢測學生的實際閱讀學習情況。例如，在課前的5min，小組可以輪流對名著閱讀學習情況進行測評，并對測評結果進行統計分析。教師在講解《西游記》這篇課文時，教師可以要求每個學習小組負責不同的章節回目，并讓學生對小組所負責的章節回目進行閱讀分析，通過設置教學問題來檢驗學生的實際閱讀學習效果。而這種設置教學問題的形式在小組內進行，則能有效的提高學生的參與積極性，培養學生的自主性閱讀習慣。

第二，針對“整本書閱讀”進行自我展示。自我展示是初中語文閱讀教學中的激勵性評價形式，且進行自我展示的方式是多種多樣的，如閱讀筆記、感悟體會、思維導圖等等，學生可以選擇自己喜歡的展示方式，將自己的整本書閱讀成果進行展示。例如，學生在閱讀完《駱駝祥子》這篇文章之后，可以要求學生制作閱讀小報，對作者簡介、故事情節、主題探究、寫作特點等諸多內容進行描述，清晰的展示出閱讀效果。

結語：綜上所述，在新課程改革的大背景下，整本書閱讀方式在部編版初中語文閱讀教學中的應用，為學生構建起完善的閱讀學習體系，促使學生能積極主動的參與到文章的閱讀學習中，逐漸在閱讀學習過程中提高自身的綜合能力，形成良好的閱讀行為習慣。

參考文獻：

[1]施云鋒.巧借名著導讀推進整本書閱讀[J].中學語文教學參考：高中版，2019（023）：P.78-80.

[2]郭潤彩.運用整本書閱讀策略開展初中名著閱讀教學的研究[J].語文課內外，2020（010）：142-142+8.

[3]連金穩.淺談核心素養下初中名著整本書閱讀教學基本課型[J].讀寫算，2019（008）：168-168.

[4]蒯曉曄.初中語文名著整本書閱讀的有效策略[J].新課程導學，2019（S01）：P.30-30.

[5]鄒杏芳.初中語文名著整本書閱讀活動的設計與實施[J].新課程研究：中旬，2019（13）：166-166.