高中數學教學邏輯推理能力培養研究

摘要：在新教育體系不斷的改革下，我國整體的教育水平得到了很大程度的提高，而且對于學生的成長也起到一定的促進作用。就從目前的情況看來，數學邏輯推理能力在整個高中階段的數學教學過程當中是非常重要的，由于部分教師還在沿用傳統的教學理念和方法，在實際的教學過程當中會導致很多問題的存在，并且對數學教學效果帶來一定程度的影響。因此，高中學校在進行數學教學的時候要對學生邏輯推理能力的培養予以足夠的重視，并且根據實際的情況來采取有效的措施進行改進和調整。

關鍵詞：高中數學;數學邏輯推理;能力培養

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0230-02

1教師以身作則，遵循邏輯規律開展教學

通過實際的調查發現，在高中階段數學教學當中最為重要的部分就是數學邏輯推理能力，學生可以通過科學的邏輯推理來對生活當中存在的問題進行有效的處理，而且還可以利用新的方法來對新知識進行有效的獲取。高中數學教師要根據學生的實際情況來進行充分的分析，將一些新穎的教學資源充分應用到實際的教學過程當中，這樣對提高學生的數學邏輯推理能力起到一定得促進作用。

在高中數學當中進行“真假命題”的教學內容時，教師應該將重點放在對學生正確理解邏輯聯結詞“且”內涵的引導當中，并且對這些邏輯聯結詞予以足夠的重視，可以例舉“小明是班長，且體育成績在全班第一”，在這個舉例當中有明顯的兩個命題存在，“且”再其中作為一種聯結詞存在而可以表明兩層意思都是真實的，學生可以在此基礎上對該命題的真實性進行判斷，若其中有一層意思是假的則表達的意思也缺乏真實性。與此同時，數學教師要對不同的實際問題。

2尊重學生主體性，引導其掌握多元推理方法

隨著新教育改革的不斷深入，學生在課堂教學過程當中占據著主體地位，這就要求教師要對學生的主體性予以足夠的重視，在教學過程當中讓他們對更多的推理方法和相關思維方式進行充分的了解，在這之后可以將這些推理方法和思維方式應用到相關的數學問題解答和學習過程當中，從而進一步提高學生自身的數學邏輯推理能力，為今后的學習奠定良好的基礎。

在高中數學“平面與平面平行的性質”教學內容當中，教師應該將教學的重點放在加強學生對平面與平面平行性質定理的了解當中，而且還可以讓他們根據不同的定理來選擇不同的方法進行驗證。除此之外，教師也應該對學生主體性予以足夠的重視，利用多種方式來引導他們對多元推理方式進行應用，最開始可以讓學生對平面與平面的性質定理進行簡單的回憶，通過數學語言的方式來將四表達出來，這樣可以進一步達到線線平行向線面平行知識的有效遷移。之后學生要對天花板面與地面相互平行關系進行思考，將自身的想象力充分的發揮出來，這樣才可以得到較為科學的結論。在最后教師應該引導學生利用數學語言表達出相對應的關系，還要找到不同的方法來進行證明。

3建立常態機制，實現學生邏輯推理習慣的養成

為了能夠在高中階段讓學生的數學邏輯推理能力得到穩定的發展，教師要確保在實際的教學過程當中采用的教學行為是具有常態化的，根據實際的情況來對常態機制進行科學的建立，這樣可以讓學生自身的邏輯推理習慣得到有效的養成，與此同時也成為了高中數學核心素養的主要培養方向。

教師可以將以往的高考當中的邏輯推理題目作為主要的參考節點，學生應該在課后的時間對這些問題進行解答，對主要的邏輯推理過程當中的每一個環節進行充分的分析，這樣不僅能夠讓學生對相關的知識點進行充分的了解，而且還可以讓他們的邏輯推理能力得到有效的鍛煉。就好比，教師可以向同學提問：A、B、C三人一起參與公司的面試，但是最后錄用的只有一個名額，等到面試結果出來之后，A說“C被錄用了”，B說“A被錄用了”，C說“我并沒有被錄用”，在題目當中如果只有一種說法是錯誤的，那么同學們可以從中得出什么呢？這種類似的題目具有很強的邏輯性，學生也可以提高自身的學習積極性來對相關學習知識進行學習。除此之外，教師要對相關的信息進行充分的了解和掌握，不僅能夠讓學生的思維能力得到有效的提高，而且還可以進一步實現他們邏輯推理能力朝著正確的方向不斷的進步個發展。在遇到特殊的時候，教師可以根據實際的情況來對邏輯推理過程當中表現優秀的個人或者團隊進行適當的獎勵，這樣不僅可以讓學生的學習積極性得到進一步的提高，而且還可以讓他們在學習過程當中充分發揮自己的思維能力，從而高中數學教學的邏輯推理能力培養效果得到充分的體現。

結語：由此可見，邏輯推理能力在高中數學教學過程當中占據著非常重要的地位，這就要求相關教師要對其予以足夠的重視，并且根據實際的情況來采取不同的方式對學生進行教學，這樣才能夠達到良好的教學效果，而且學生的學習積極性也會得到進一步的提高，對他們后期的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]譚秀琴. 高中數學教學中如何提高學生的邏輯推理能力[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， （006）：1-1.

作者簡介：鄭丹（1987年10月7日——），女，漢族，本科學歷，中學一級教師，2010年畢業于鞍山師范大學數學與應用數學專業，2011年9月參加工作，現任營口市大石橋南樓經濟開發區高級中學高三年級數學教師。工作以來一直認真的對待自己的教育教學工作，注重教育方法的探究以及自己教學方式的研究，踏踏實實做好本職工作。