線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究

摘要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不論是工業(yè)還是商業(yè)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持。在教育界也一樣，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越便利。集中得益于線上教學(xué)平臺(tái)的有效性、體驗(yàn)性、交互性等相關(guān)優(yōu)勢(shì)上面。讓我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ);交互性

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0107-01

1構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)

線上教學(xué)平臺(tái)是以學(xué)生為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的區(qū)別，是方式上面的巨大創(chuàng)新。2020年疫情的爆發(fā)，促使了線上教育平臺(tái)的迅速發(fā)展。學(xué)生可以在家上課、聽(tīng)課學(xué)習(xí)，老師可以在家進(jìn)行辦公、教學(xué)。所謂的停課不停學(xué)，在2020年獲得了較大的成功。線上教學(xué)平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向同學(xué)們模擬網(wǎng)上課堂，學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)課堂中與老師進(jìn)行交流、互動(dòng)。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了異地和時(shí)空的距離，使教學(xué)獲得更為便捷的呈現(xiàn)方式。同時(shí)，在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的特殊性，還可以起到監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，監(jiān)督線上課堂的教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)的理論基礎(chǔ)包括第二語(yǔ)言習(xí)得理論。在二十世紀(jì)八十年代，語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，學(xué)得習(xí)得假說(shuō)認(rèn)為有意識(shí)的、正式的“學(xué)得”和無(wú)意識(shí)的不正式的“習(xí)得”是第二語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中兩種不同的方法。“學(xué)得”有助于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，“習(xí)得”有助于語(yǔ)言的流利性，學(xué)生必須把二者結(jié)合起來(lái)。輸入假說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者獲得了可理解的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。自然順序假說(shuō)認(rèn)為習(xí)得者如果有足夠的語(yǔ)言輸入量，隨著時(shí)間的流逝，他就自然而然地獲得語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度。輸入假說(shuō)和自然順序假說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，通過(guò)理解語(yǔ)言輸入，進(jìn)行足夠量的語(yǔ)言實(shí)踐由量變達(dá)到質(zhì)變，提高語(yǔ)言的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二十世紀(jì)九十年代以布魯納和斯騰伯格為代表的心理學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)單方面的傳授所習(xí)得的，而是學(xué)習(xí)者自身在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取的。而支撐實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)行，就是學(xué)習(xí)者背后的社會(huì)文化生活。個(gè)人是無(wú)法僅僅通過(guò)自己的努力而獲得知識(shí)的，往往需要他人和外界的幫助。首先是社會(huì)的幫助，在特定的社會(huì)歷史文化以及經(jīng)濟(jì)政治的支持下，學(xué)習(xí)者可以先天獲得一定的學(xué)習(xí)能力，再而在老師和其他技術(shù)的幫助下，習(xí)得更多的知識(shí)。這里的老師也好，線上平臺(tái)也好，都是學(xué)習(xí)者的得力助手，幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的特點(diǎn)

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)的第一個(gè)特點(diǎn)就是它的有效性。線上教學(xué)平臺(tái)可以有效的利用時(shí)間，打破異地和時(shí)間的限制。教師可以將課程提前錄制完好，直接通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生上課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在任何地方學(xué)習(xí)相關(guān)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有時(shí)候老師上課的內(nèi)容并不能被學(xué)生當(dāng)堂吸收，在線上教學(xué)平臺(tái)上，原先老師錄制好的課可以反復(fù)觀看，直到學(xué)好這堂課為止。另外學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，還可以提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生和老師也可以在線上線下進(jìn)行留言和互動(dòng)，盡快的解決老師和學(xué)生之間的問(wèn)題。這樣的線上教學(xué)平臺(tái)，讓師生共同參與課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)的第二個(gè)特點(diǎn)就是它的信息量大。使用了線上教學(xué)平臺(tái)之后，學(xué)生們普遍認(rèn)為收益頗豐。主要原因之一在于從平臺(tái)上獲取的信息量很大。線上教學(xué)平臺(tái)的信息量之大，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，是教師個(gè)人的努力。教師在線上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)到很多方面的資料。另外可以用不同的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的浩瀚，而且能夠接受到很多課本之外的知識(shí)的熏陶。例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，流行文化以及其他歷史地理知識(shí)。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)無(wú)疑在這些方面，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。另外一個(gè)方面，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的多信息化特點(diǎn)。線上教學(xué)平臺(tái)的種類(lèi)和方式多樣，各有特色，選擇多樣的教學(xué)方式會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，也豐富了學(xué)習(xí)的過(guò)程。網(wǎng)上的信息內(nèi)容繁多，有技術(shù)方面的，有人文歷史的，也有科學(xué)科幻的，甚至還有大眾文化的。這些繁多的信息，在利用線上教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，都會(huì)被學(xué)生所接觸到。線上教學(xué)平臺(tái)的信息化特征是大家顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然也是一把雙刃劍，要合理使用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

線上教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)的第三個(gè)特點(diǎn)就是它的交互性。由于時(shí)間和課程設(shè)置的原因，在課外時(shí)間里師生交流和聯(lián)系很少，影響了師生之間的互相了解，特別是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解。所以，以前的教學(xué)主要基于教師的自行調(diào)控，由教師安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以拓寬師生之間的交流渠道。自從使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，可以通過(guò)“助學(xué)模塊”的“師生交流”、討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。教師通過(guò)這種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難或者掌握較好的部分等，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。如若遇到個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在問(wèn)題，教師可對(duì)他們做個(gè)別交流，幫助他們找到適合己的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使每個(gè)學(xué)生有一種歸屬感，感覺(jué)到自己是班級(jí)的一員，課內(nèi)課外都是教師關(guān)注的對(duì)象，這樣更能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：王媛（1980— ）女，漢族，黑龍江人，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師，職稱(chēng)：講師，主要研究方向英語(yǔ)教育及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。