初中生思辨能力培養(yǎng)研究

胡蛟騰

【摘要】對于初中生來說，思辨能力側(cè)重以生活實際為出發(fā)點，從理性角度對問題進行分析和認識，形成解決問題的能力。在當(dāng)前八年級“道德與法治”教學(xué)中，大部分學(xué)生沒有思辨機會，未能自主做出正確評價。對此，需要關(guān)注課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，具體采用案例、扮演、情境體驗等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思辨能力。

【關(guān)鍵詞】八年級;道德與法治;思辨能力;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-214-01

引言

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》強調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要求學(xué)生能夠從實際生活角度入手，堅持辯證唯物主義觀念，能夠?qū)κ挛镞M行判斷、推理以及分析，并利用嚴謹?shù)恼Z言進行評價和總結(jié)。思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是社會交往中必備的能力之一，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要價值

一、初中生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

通過對八年級“道德與法治”課程教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.7%的學(xué)生認為教師教學(xué)方式落后，有36.3%學(xué)生單純對學(xué)習(xí)不感興趣。有51%的學(xué)生在課堂上很少提出問題或發(fā)表觀點，有5%的學(xué)生反映沒有機會在課堂上提出問題或發(fā)表觀點，有30%的學(xué)生能認為教師提供的思辨機會不多，而且有53.5%的學(xué)生反映在課堂上只是有時候進行討論，31.8%的學(xué)生幾乎不討論。在調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思辨能力較低，這主要是教師在課堂教學(xué)中缺少思辨氛圍，比如缺少思辨時間和機會等，學(xué)生的興趣低下，缺少思辨能力等，應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

二、初中生思辨能力培養(yǎng)策略

（一）案例分析，形成基本思辨思維

在教學(xué)過程中，盡可能選擇符合初中生身心發(fā)展特點，將學(xué)生主體能動性激發(fā)出來的教學(xué)活動，進而更好的參與到學(xué)習(xí)活動中思考和分辨。具體可以在教學(xué)中采用案例分析法，幫助學(xué)生形成基本思辨思維。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一課時，教師可以搜集一些經(jīng)典案例，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“我向總理說句話”等，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)創(chuàng)新、革命發(fā)展中正確理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并列舉“電信詐騙”案例，組織學(xué)生對這些案例進行分析，談一談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給我們生活什么改變，并談一談新媒體給我們的生活帶來的利與弊。一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在實際生活中踐行，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量，并通過反面案例，讓學(xué)生討論如何做一個有社會責(zé)任感、有公益心的網(wǎng)民。

在這一教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的經(jīng)驗，總結(jié)案例中出現(xiàn)的問題，這樣能夠進一步提升學(xué)生思考能力、分析能力和歸納能力，學(xué)生能夠體會到網(wǎng)絡(luò)有利有弊。

（二）扮演教學(xué)，提升學(xué)生思辨意識

在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)中，貼近學(xué)生實際生活要求，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，去感受身邊的事物，從事物中啟迪思維，進而提升學(xué)生思辨意識。在具體教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展體驗式教學(xué)，在角色扮演中，理解知識，形成辨別思維能力。

例如，在教學(xué)《責(zé)任與角色同在》這一課時，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標，促使學(xué)生形成責(zé)任意識，組織學(xué)生進行小品表演《遲到》：背景是在一次政治課堂上，教師在講臺上全神貫注的講解法律方面的知識，突然小明氣喘吁吁的一聲“報告”，打斷了教師的講解，以下是教師和小明一段對話：

教師：小明，都已經(jīng)上課十多分鐘了，你怎么才來？

小明：都怪我媽媽今天叫我起床晚了，所以我就遲到了。

……

在這一小品表演中，組織班級中兩名學(xué)生進行扮演，其他學(xué)生在觀看表演之后探究誰應(yīng)該對小明遲到這件事情負責(zé)？在這種體驗教學(xué)中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，認為小明的做法不對，他應(yīng)該對自己遲到負責(zé)，而不是抱怨自己的媽媽，進而點出本節(jié)課重點。在這種教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠清楚的意識到，作為社會的一員，應(yīng)該首先對自己負責(zé)，假如不對自己負責(zé)，就要承擔(dān)相應(yīng)的后果。同時，在這小品表演中，學(xué)生能夠更好的對責(zé)任有正確的辨別能力，進而形成思辨意識。

（三）情境體驗教學(xué)，提升學(xué)生思辨能力

對于八年級學(xué)生來說，對關(guān)愛、奉獻的的話題并不陌生，能夠理解關(guān)愛和奉獻的內(nèi)涵，但是很多學(xué)生對關(guān)愛情懷、奉獻精神在情感認同、行為實踐方面依舊存在一定的偏差。因此，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注方式策略，關(guān)注學(xué)生情感體驗。具體可以在教學(xué)過程中，應(yīng)用情境體驗教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《積極奉獻社會》這一課時，教師可以列舉學(xué)生生活常見的事件，如“一位老奶奶去商店購物，她前邊是一位年輕的女士，這名女士盡管走在前邊，但是她打開沉重的大門之后并沒有立即走進去，而是等老奶奶走進去之后自己才進去。老奶奶對向她道謝時，那名女士則說道：‘您和我的母親差不多大，我希望我的母親也會有人給她開門?！蓖ㄟ^這一事件，向?qū)W生設(shè)置問題情境：你怎么看待這位女士的做法？假如這位女士是你，你會不會注意到身后的這位老奶奶，并主動為她開門。之后讓學(xué)生做出選擇，在這個過程中教師并不做出評判，而是讓學(xué)生充分表達自己的觀點。最后，引導(dǎo)學(xué)生對年輕女士、自己的做法利弊進行分析，促使學(xué)生認同年輕女士的做法產(chǎn)生情感共鳴，并在自我批判和反思中糾正自己錯誤的價值觀和行為偏向，進而形成正確的思辨能力。

總結(jié)

初中階段的學(xué)生正是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生正確思辨能力對學(xué)生一生發(fā)展具有重要價值。在八年級道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用案例分析、扮演、情境體驗等教學(xué)手段，積極開展教學(xué)實踐，提升教育效果。

【參考文獻】

[1]劉雨欣.面向思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課程數(shù)字故事研究[D].河北大學(xué)，2020.

[2]符秋虹.初中道德與法治課堂學(xué)生問題行為及應(yīng)對策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

作者單位

（佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)西樵中學(xué);廣東;佛山;528000）