基于小學語文群文閱讀有效策略的研究

鄧明輝

摘? 要：小學階段學生的閱讀量以及閱讀速度，都與學生的學習能力和學習成績有著重要聯系性，然而當前小學生的閱讀量普遍存在嚴重不足的學習現狀。基于這一問題，群文閱讀教學模式應運而生，也成為一線語文教師研究的焦點話題。群文閱讀的教學方式是提升學生在有限時間中閱讀更多的內容，切實提升學生的閱讀能力，尤其對于小學生而言，群文閱讀不僅擴展了學生學習語文空間，加強了學生博聞強記的能力，有效提升學生整體的語文素養。故此本文將基于小學群文閱讀的必要性與策略性兩方面研究，希望能夠為相關教育從業者帶來理論性參考與現實依據。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略研究

所謂群文閱讀，是指將一系列在內容、形式、主題、寫作特點等方面有關聯的文章組合在一起，安排學生在一定時間內進行綜合閱讀的過程。在小學語文教學中最為重要的教學內容則是增強學生的閱讀量，以此保證學生閱讀能力、問題分析能力、思辨能力和獨立思考能力的發展。那么在小學語文高年級學生具有一般性的閱讀速度和閱讀感悟積累，是實施群文閱讀教學方式的主要對象，那么本文將根據自己的教學經驗與感悟基礎上，談論自己對群文閱讀教學實施的必要性和小學語文群文閱讀的實施策略，希望能夠進一步提升學生的閱讀能力，保證學生語文綜合素養的可持續發展。

一、小學語文群文閱讀的必要性

群文閱讀作為一項針對性較強的閱讀方式，不僅對學生閱讀量具有顯著性提高，也對學生閱讀能力起到促進性發展作用。尤其按照語文大綱規定上，高年級的小學生不能低于每分鐘五百字符的于都速度，然而實際情況卻不容樂觀。因此群文閱讀在小學高年級語文具有實施的迫切性與必要性。最后，在高年級語文教學中有效開展群文閱讀，能夠鍛煉學生分析能力和提升學生的閱讀技巧，同時在教師組合多篇文章上都是有不同形式的聯系性，學生閱讀過程中能夠感悟不同寫作形式或者不同寫作內容上獲得不一樣的閱讀感受，長此以往，學生的語文核心素養自然得到顯著性提高。

二、小學語文群文閱讀的策略研究

（一）激發群文閱讀意識，提升學生閱讀能力

群文閱讀過程中教師要注意引導學生開展有針對性的閱讀，并且在閱讀過程中逐漸學會思考。一方面要提示學生抓住群文閱讀過程中文章之間的關聯，結合這些關聯內容分析文章之間的異同，以此增強學生的閱讀能力。例如，在教學《白鷺》一課上，我結合了教育家季羨林老先生的《五色梅》，兩篇都是通過借助具體事物抒發自己的感情，而《白鷺》這篇課文的主要難點也在于：引導學生初步了解課文借助具體事物的抒發感情的方法。為此，在進行群文閱讀上，在引導學生了解《白鷺》全文大意，并且促使學生重點閱讀關于文中描述《白鷺》覓食、棲息、低飛以及全部生活場景，然后在帶著這些問題去閱讀《五色梅》，這樣學生會發現兩組文章描寫客觀事物上都注入了自己的情感，抒發了自己感情，然后再引導學生他們之間分別注入了作者什么情感思想。這樣在教師的有的放矢引導下將逐步形成群文閱讀的意識，也漸進性提升學生的閱讀理解與歸納分析的能力。

（二）組織課外閱讀活動，拓寬學生閱讀視野

在小學生的群文閱讀教學上，要豐富學生的課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野，這樣才能推動學生閱讀能力的長足發展。但是由于小學生的自控能力較差，且群文閱讀學習方式具有一定的獨立思考和濃厚的閱讀興趣作為支撐，這些閱讀素養小學生普遍是不具備的。那么為了降低學生的閱讀避免，引發學生閱讀的負面情緒，教師可以組織學生開展閱讀活動，以小組為單位，增強小組內之間的閱讀交流，提升學生的閱讀積極性，以小組之間的閱讀PK激發不同小組的閱讀積極性。如，舉辦“書香校園——群文閱讀研習對抗賽”，比賽的形式更加符合學生喜聞樂見的學習心理。其次，保證課外活動的順利，教師要有效分組，以“一優二中一后進生”的人員配置，將不同學習基礎的學生劃分一個小組，這樣不僅實現學生之間具有相互能力和相互學習的帶動性，也將保證對抗賽的公平與激勵性，進而激發出各小組的好勝心。最后，以各小組為單位進行群文閱讀，根據小組閱讀喜好上選擇書本讀物，然后通過學生之間交流閱讀體會、分享看法心得上，歸納總結自己小組閱讀的總結與觀點，最后教師在評選出“優秀閱讀小組”“進步閱讀小組”“優秀個人”，并且設置榮譽榜，一星期一更新，這樣自然增強了學生課外閱讀量，也提升了學生閱讀綜合能力，從而更好地保證學生在群文閱讀上獲取屬于自己的最大化知識受益。

三、結束語

在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學方式，教師必然需要改變傳統的教學觀念，積極以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣在實施群文閱讀教學模式中才能進行有效的引導教學和拓寬學生的閱讀視野，有效避免實踐教學探索的彎路，從而更好地服務學生的有效閱讀，保證學生語文核心素養的可持續健康發展。

參考文獻：

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