“閱讀”到“悅讀”，別樣的精彩

江蘇省南通市城中小學 高 敏

閱讀是一項有益身心發展的活動，對熏陶學生的心靈、陶冶學生的情操具有重要價值。小學階段是培養學生閱讀能力的黃金時期，但是由于教師教學手段的單一，很多學生并不能真正感受到閱讀的快樂。因此，為了幫助學生愛上閱讀，教師需要運用多元化的策略，讓學生體會到閱讀的有益、有趣，這樣才能提高學生的閱讀能力。

一、情境激趣，促進閱讀

小學生是一群好奇心強、喜歡新鮮事物的群體，而情境教學法利用的正是小學生這一特殊心理需求，將聲色結合，最大化還原真實場景，從而激發學生的情感共鳴。通過情境教學，教師可以從視覺、聽覺等多個感官、多重角度對學生進行多方面刺激，從而豐富學生的學習體驗，讓學生在多元化的氛圍中感受語文世界的精彩。例如在多媒體的輔助下，學生將進一步感受到閱讀的快樂。

教學《故宮博物院》一課時，由于大部分學生并沒有真正去過北京故宮，因此很難對課文中的建筑描寫產生形象感知。而這一認知層面的缺失，將直接影響到整節課的教學效率。因此，教師不能采取傳統的教學模式，而是需要用情境教學代替書本教學，激活課堂氛圍。首先，教師提前找好《故宮》紀錄片視頻，利用視頻剪輯軟件將其進行切分，按照課文內容依次播放。這樣做的好處是能將文字與視頻內容對應，更容易在學生腦海中形成直觀印象。然后，教師可以為學生播放《我在故宮修文物》的紀錄片片段，進一步拉近學生和故宮的情感距離。在這個過程中，學生將進一步體會到故宮的恢宏氣勢，有利于學生理解文本，愛上閱讀。

在小學語文教學中，閱讀不僅是教學的主要內容，更是教師的教學目標。為了培養學生的閱讀習慣，教師需要激發學生的趣味，而情境教學恰恰能滿足趣味性這一標準，若能和閱讀教學相結合，將大幅度提高學生的學習主動性。

二、利用疑問，激發興趣

教學，不能只是教師單方面的信息輸入，還需要學生的反饋。何為反饋？我認為，疑問就是最佳的反饋方式。疑，說明對文本內容產生了深度思考；而問，是一種主動學習的體現。在小學語文教材中，很多課文都包含具有關鍵作用的詞句，這些詞句不僅承上啟下，有的更是“牽一發而動全身”。如果教師能在教學中多留意這些地方，立足于此設計一些具有探究性的問題，不僅能喚醒學生的好奇心，還能調動學生的閱讀積極性。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，通篇文章都著眼于“窮”字，著意描畫了一對貧窮的漁民夫婦在極其困難、貧窮的境遇中仍然收留了鄰居西蒙的孩子的故事，贊美了桑娜和丈夫寧愿自己受苦也不愿意置稚子不顧的美好品質。在教學過程中，教師可以立足于“窮”一字設計問題，如：“你認為文章中的窮人真的窮嗎？為什么？”在初讀以后，學生之間產生較大的意見分歧，有的學生認為窮人很“窮”，但是還有一些學生提出相反的意見。針對這兩種觀點，教師不要急著下結論，而應鼓勵學生再次閱讀文本，試著去找尋更多佐證來支持自己的觀點。在這個過程中，每個學生的閱讀積極性都被充分調動，他們不僅認真閱讀文本，還會展開細致入微的思考，從而對課文產生了更為多元化的觀點，保障了教學效果。

在閱讀教學中，一個只能聽到教師單方面聲音的課堂勢必是死板的、沒有生機的。因此，教師需要向學生提出有趣的問題，促進學生思考，這樣才能激發學生的閱讀興趣。

三、閱讀活動，增強實踐

閱讀，不只是靜態的，更是動態的。如果只是要求學生靜靜地坐著閱讀，學生很可能難以集中注意力。因此，在語文教學過程中，教師不能只采取靜態模式授課，而應給課堂增添一些活力。我認為，教師可以開展一些豐富多彩的實踐活動，給學生的閱讀過程賦予一絲靈動。只有增強了學生的實踐能力，在趣味盎然的活動中激發了學生的興趣，才能培養學生的閱讀習慣，閱讀教學才能取得良好的效果。

例如，按照傳統的教學模式教學《我的伯父魯迅先生》一課，多數教師是以默讀課文為主，然后引導學生將文章劃分層次，概括文章主要內容。但是這樣的教學很難吸引學生的注意力，更無法走進學生的心里。因此，教師可以反其道而行之，用更加具有創意的方式教學。首先，教師要求學生將課文改寫成劇本，將魯迅的四件事改編為四幕戲，然后鼓勵學生自行報名參加課本劇演繹。于是課堂氣氛活躍起來了，有的學生選擇扮演魯迅；有的學生選擇扮演魯迅的侄女，并將魯迅指導侄女閱讀的片段進行了臺詞擴充；有的學生扮演黃包車夫，將黃包車夫的內心活動進行擴充，很好地完成了劇本創作。在這個過程中，學生紛紛發揮想象力，既完成了劇本設計，而且很好完成了教師的課堂教學目標。

課本劇表演是一種高效的閱讀教學手段，不僅有利于激發學生的閱讀興趣，而且符合小學生好表現的心理需求。在表演活動中，學生對語文的學習欲望也會隨之增強。

總而言之，小學語文教師需要將教學重心放在激發學生的閱讀趣味層面上，讓學生對閱讀活動產生期待感，促使學生主動打開書本。為了實現這一目標，教師需要關注課堂教學的趣味性、生動性、直觀性，以此讓學生實現從“閱讀”到“悅讀”的跨越。