品味詩(shī)歌的味道，守護(hù)童話的世界

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 季文娜

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《彩色的夢(mèng)》是一首極具夢(mèng)幻的童話詩(shī)歌，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了多種夢(mèng)幻的畫面，且每節(jié)詩(shī)歌的描述手法也都各有不同，營(yíng)造了一種清新、高遠(yuǎn)、明快的意境?；谝陨咸卣?，筆者認(rèn)為可以從以下方面實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)歌的教學(xué)，有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、通過識(shí)字，組建一個(gè)童話的家庭

小學(xué)識(shí)字的教學(xué)，教師可以采用富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：

教師：大家看看“彩”字，你們會(huì)聯(lián)想到什么呢？哪個(gè)地方最吸引你的注意呢？

學(xué)生：彩字的一橫要橫在中線上，第一撇要從豎中線開始。

教師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，那么現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)寫寫這個(gè)字吧！

（教師一邊寫字，一邊解說(shuō)：木頭上的小花冠真呀真好看，她的腳又長(zhǎng)又直，左手伸得特別長(zhǎng)，右手插在口袋里，三道杠杠也好漂亮?。?/p>

教師：好的，下面請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示一下如何寫“彩”字吧！

學(xué)生上臺(tái)寫字，教師加以點(diǎn)評(píng)。

教師：我們?cè)賮?lái)看看“夢(mèng)”字，夢(mèng)，下面兩個(gè)木，像是一對(duì)雙胞胎，站在舞臺(tái)上，兩邊的長(zhǎng)袖舞起來(lái)多好看啊！那么，他們是怎么保持平衡的呢！

學(xué)生回答：左邊的那個(gè)木字的一捺變成了一個(gè)點(diǎn)，夕的一點(diǎn)和最后一撇要相交在豎中線之上。

（教師繼續(xù)仿寫，并引導(dǎo)學(xué)生在田字格上寫兩邊，教師進(jìn)行巡視并加以點(diǎn)評(píng)。）

在其他字的教學(xué)當(dāng)中，教師也可以采取類似的方式，吸引學(xué)生的認(rèn)字寫字積極性。

二、通過析詞，尋找一個(gè)童話的身份

《彩色的夢(mèng)》詩(shī)詞當(dāng)中有一個(gè)詞——跳蹦，該詞與蹦跳為詞序可互換的同義詞，而生活中，蹦跳較為常見，詩(shī)歌當(dāng)中所使用的跳蹦一次更能凸顯出鉛筆寶寶們的激情和活潑。基于這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中就設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)——詞語(yǔ)寶寶有秘密，通過學(xué)生之間以悄悄話的方式傳達(dá)詞語(yǔ)當(dāng)中的含義及奧秘所在，例如說(shuō)喜歡——?dú)g喜、踩踏——踏踩，并使用多媒體課件展示詞語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)過程，使詞語(yǔ)的教學(xué)過程更加富有動(dòng)感和活力，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到詩(shī)意語(yǔ)言的精妙之處所在。例如：

教師展示詩(shī)句，并問道：跳蹦翻了一個(gè)跟頭就變成了——

學(xué)生回答：蹦跳。

教師追問：那你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

學(xué)生：這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思相似，都是描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。

學(xué)生扮演詞語(yǔ)寶寶：詞語(yǔ)寶寶有秘密——由相似的兩個(gè)字組成，且前后字翻轉(zhuǎn)，其含義仍然沒有變化。

（教師展示句子：他們的小腳踩踏在白紙上，心里盛滿歡喜。）

學(xué)生回答：他們的小腳踏踩在白紙上，心里盛滿喜歡。

像這樣，通過互換詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助富有情趣的動(dòng)作詞語(yǔ)，在腦海中產(chǎn)生有趣的、富有童話色彩的畫面感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

三、通過辨句，營(yíng)造一個(gè)童話的情境

《彩色的夢(mèng)》具有以下特點(diǎn)：好聽、好看以及好讀。好聽在于該首詩(shī)歌富有節(jié)奏感、韻律感；好看在于詩(shī)歌的每一行字?jǐn)?shù)差不多，排列整齊；正因?yàn)橹暗膬蓚€(gè)特點(diǎn)，這首詩(shī)歌也朗朗上口，謂之好讀。在小學(xué)二年級(jí)詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果教師僅僅只是講授式展開教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)于課文的理解更加迷惑。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀讀，比比，說(shuō)說(shuō)感受的方式，從而深入理解詩(shī)歌語(yǔ)言和情感。

草坪，綠了； 大塊的草坪，綠了；

野花，紅了； 大朵的野花，紅了；

天空，藍(lán)了， 大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)得透明！ 藍(lán)——得——透——明！

例如：

教師：讀一讀，你看到了哪些景物？看到了哪些色彩？

學(xué)生：有草坪、野花和天空，色彩有綠色、紅色和藍(lán)色。

教師：這里有兩段文字，你更喜歡哪一段呢？

學(xué)生：喜歡第二段。讓我們感受到色彩很美，面積很大。

教師：是啊，“大塊、大朵、大片”，給我們無(wú)限的遐想。孩子們，如果讓你來(lái)畫，是不是感覺真歡暢！最后一行的破折號(hào)代表延長(zhǎng)聲音，讓人感受到天空特別藍(lán)。

通過辨句的方式，營(yíng)造一個(gè)童話的情境，可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的長(zhǎng)短、節(jié)奏、有一個(gè)更加清晰的理解，讓學(xué)生展開想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨，進(jìn)而領(lǐng)悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美和有趣。

四、通過仿段，撥出一串童話的密碼

詩(shī)歌當(dāng)中作者通常都會(huì)給讀者留下較多的想象空間，以這首詩(shī)歌為例，作者在第三小節(jié)就描繪了鳥兒在雪松上叫以及陽(yáng)光照在屋頂上這兩幅畫面，前一畫面主要采用擬人手法，而后一畫面則采用比喻手法。教師則可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過同桌之間的合作使用詩(shī)歌這種語(yǔ)言描繪出一個(gè)完整的詩(shī)歌片段。例如：

教師問：你想用彩色鉛筆畫些什么？（展示幾組照片：池塘圖、花園圖……）

學(xué)生答：清澈的池塘里，青蛙在大合唱，魚兒排成一隊(duì)隊(duì)，在荷葉邊串成一串項(xiàng)鏈。美麗的花園里，牽?；ù抵±?，桃花梨花爭(zhēng)開放，享受春日的美好陽(yáng)光。

……

這種模仿詩(shī)歌的寫作方式練習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，更是可以從中充分提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力以及語(yǔ)言表述能力。教師只有抓住童話詩(shī)歌的特點(diǎn)，并結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用合適教學(xué)方式展開教學(xué)，才能達(dá)到更加顯著的教學(xué)效果。

童話詩(shī)歌的教學(xué)，教師需要充分注意到童話的夢(mèng)幻性，引導(dǎo)學(xué)生從中品味詩(shī)歌的味道。教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，有選擇性地展開內(nèi)容教學(xué)，讓兒童在奇妙多姿的童話世界里，展開想象的翅膀，感悟兒童詩(shī)帶給孩子的快樂。