小學語文科普說明文的教學方法

江蘇省泰州市姜堰區張甸中心小學 王網珍

小學語文教材中入選的科普文、說明文都是帶有趣味文學性并用于說明事理的文章，能豐富小學生對于科學、生活、醫藥、地質等眾多領域的理解，培養學生廣泛多樣的探索興趣。在學習說明文時,小學生容易忽視文章的結構和情感而直接得出科學結果，使得語文課變了味道，成了四不像的科普課堂。因此教師需要及時改善教學方法，讓小學生在學習科普說明文時學到方法、品出味道、練成思維。

一、從題目入手引導學生對比聯想

小學生受具象思維的影響，閱讀文章很難形成邏輯清晰的整體感知，顧頭不顧尾、讀完就忘的現象無疑增加了教師的教學難度，學生自身也難以快速吸收課文里的有效知識，這種困境在嚴謹性、科學性和結構性更強的科普類說明文的學習中體現得尤為明顯。教師需要抓住說明文的特點，從引人深思的題目入手，結合課文知識給學生以恰當合理的引導，讓學生在開拓思維的前提下始終圍繞著文本中心進行閱讀與分析，從而使學生對說明文的內容、構思、特性有一個準確的認知。例如《飛向藍天的恐龍》一課，教師先讓學生談一談自己對于恐龍的認識，然后結合題目與文章內容提問：“為什么恐龍會飛向藍天？大家能把天空和恐龍聯想到一起嗎？”這種詢問與小學生對恐龍的固有認知存在強烈偏差，繼而在教師的引導下產生疑問與聯想，將注意力和好奇心迅速轉移到對課文的閱讀和探究之中，這時教師再根據題目進一步提出“飛向藍天的依據是什么？人們是如何發現恐龍在天上飛的？”這類具體問題，學生目標明確地閱讀文章，對“科學家的猜想、恐龍生存需要演變”等重點推理有更加清晰的印象，驚嘆于有趣的題目中蘊藏的語言藝術、精細的推理猜想中飽含的科學精神和文章構思。題目是文章的心靈之窗，利用好說明文題目中的藝術，讓學生愉悅縱覽科普說明文的趣味天地。

二、列圖表讓學生厘清思路、掌握說明方法

根據以往的教學經驗，與生活息息相關的小說、童話更能引起學生的注意和興趣，而篇幅較長、內容比較嚴謹的說明文則容易使學生產生一種抵觸心理，難以清晰把握文章的知識要點，對文本的語文藝術性理解也不夠深入。針對這種情況，教師可以巧妙利用圖表法帶領學生進行重點的知識歸納，快速厘清文章思路，并且在此基礎上逐句分析其中的說明方法和寫作技巧。圖表比傳統的講授更加直觀、清晰，與小學生的思維方式相契合，使學生根據提示主動、快速、積極地閱讀文章，提高對說明文的學習和分析能力。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在多媒體上展現具有引導標題的表格，如“地球上生命存在的條件、科學家的猜想與探測、宇宙生存條件”這樣三個縱向標題，學生在閱讀課文的時候不僅完成了教師的表格任務，還在無形中養成了圈畫重點、尋找關鍵句、厘清文章思路的語文閱讀能力。通過表格完成對文章的整理之后，小組討論“作者在寫作這些說明時運用了哪些手法”的問題，小組成員之間交流意見、取長補短，在總結完成之后進行統一匯報，教師再進行更加精確的指點和幫助，如文章采用“至少、一般、理論上說”是表示猜測、不確定性，讓學生明白在語文中是怎樣合理、準確地描述一種不確定事件的，在明確文章科普內容的基礎上切實感受語言運用的魅力，掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法。清晰的圖表與邏輯嚴謹的說明文相結合，使得語文教學更加生動直觀，直達學生心靈。

三、訓練學生概括講述說明文的能力

語文是“讀與說”渾然一體的藝術，教師在課堂教學中講授的知識對于學生來說是間接接觸，而集體性的快速閱讀也容易使學生產生“囫圇吞棗、怠于思考”的混水摸魚心態，怎樣讓學生在有限的語文課堂中學到足夠的知識、形成深刻的印象一直是小學教師教學探討的重點。在理順說明文的過程中教師可以給學生整理的時間，然后在全班學生面前或各小組中進行總體的概括性講述，要求敘述清晰、有因有果、概括精練，產生直接的、緊張性的學習體驗，更容易使學生對科普說明文的嚴謹敘述、說理構思產生深刻的印象，從根本上提高小學生的語文綜合素養。例如《蝙蝠和雷達》一課，涉及科學實驗和發明原理，為了讓學生更好地把握文章結構、理解蝙蝠與雷達發明之間的科學關系，教師可以讓學生組織語言、根據課本內容概括回答“科學家從蝙蝠身上得到經驗、發明雷達的過程”的問題。一開始可以允許學生翻閱課本概括，以精準、條理、邏輯為基本學習要求和目的，然后教師再讓學生脫離課本進行總結，主要是培養學生獨立的科學思維和總結回顧能力。

小學說明文教學要點在于“精、準、趣、思”，通過扣關鍵字詞讓學生從語言魅力的角度分析文章的說理方法、內容的因果聯系，只有不斷鍛煉學生的理性思維和閱讀技巧，才能使其源源不斷從文章中汲取營養和精華，形成穩定的閱讀感受能力。教師在課堂教學中進行問題引導和句段整合分析，能使學生很好地掌握說明文閱讀的方法，形成受益終身的科學精神和語文素養。