借助于生活，深化學生對古詩詞的學習

江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校 王彩蘭

古詩詞文學是我國最為優(yōu)秀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為了讓學生能與古詩詞文學更好地近距離對話，教師把古詩詞文學與學生已有的生活經(jīng)驗進行有效鏈接，進而能起到事半功倍的教學效果。

一、鏈接生活對應，感受古詩詞文學之美

中國古代的詩詞文學浩如煙海，被選編入部編版教材中的篇章猶如那美麗紅葉。例如，在部編版教材中的《詠雪》一首古詩，便是非常典型的數(shù)字謎語詩，全詩能以孩子熟悉的數(shù)字“1～10”來呈現(xiàn)，具有很強的語言節(jié)奏感，讓孩子們深深地喜愛。教師首先能遵循學生的認知與心理特征，讓學生能在閱讀之中自我感受這首詩的語言節(jié)奏之美感，激起孩子對古詩閱讀的積極興趣。讓孩子能在“數(shù)數(shù)”的歡快節(jié)奏中來喚醒已有的生活經(jīng)驗，同時也能在閱讀中激起學生對于古詩內(nèi)在的認知，在“猜一猜”中勾起學生已有的學習經(jīng)驗，他們便能在緊扣古詩詞所描寫的景象來理解詩給人們帶來的意象。這樣，既強化了孩子對于古詩語言的理解，也能促進學生對于詩境的想象，進而使學生的語言表達能力提升，實現(xiàn)了對古詩詞文學美的感悟。

而同時被選入部編版教材的《風》更是一首典型的謎語詩。這首詩被選入語文教材，其蘊含著詩人對于自然生活的美好寄寓，同時也能通過理解真正讓孩子意識到“無論是什么季節(jié)、怎樣的自然現(xiàn)象，或是不同的情形之下，都是可以用語言來將其細微的差異給展現(xiàn)出來。”在此基礎(chǔ)上，教師便能從描寫景物的四句詩來入手分析理解，結(jié)合自己對生活的想象感受“春風拂面”及不同的四季畫面，建構(gòu)出依循四季變化來進行架構(gòu)詩作的思路。最后，進行全詩四句話的統(tǒng)整對比，讓學生認識到——描寫的景物相同，但由于所處的時空不同，卻給人們帶來了不同的畫面，并深入其中進行深度理解，感受風的特點與變化。

從深度理解中，折射出“要想讓學生能從平凡的生活與自然中學會感知美與發(fā)現(xiàn)美，就必須讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。當然，要想讓學生從詩詞的語言中體驗出美，就必須讓學生懂得將語言與生活進行鏈接對應。通過兩首古詩的鏈接對比教學，學生自然而然勾起生活經(jīng)驗與學習認知，調(diào)動多種感官去進行理解、想象與感悟，逐漸實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)在美的理解。

二、類群生活復現(xiàn)，感受古詩詞的別樣情趣

進行機械性組合的文本是無法將意象與思想融入學生的意識之中的。小學生的認知特點鮮明、直接，喜愛熟悉的生活、有趣的現(xiàn)象、可感的資源。而古詩詞內(nèi)容卻是語言簡練、節(jié)奏明快的、想象易于感知的，也能與生活進行聯(lián)系。當然，要能讓學生深層次理解同一事物在不同情境中所內(nèi)含的意蘊，教師就要引領(lǐng)學生積極整合古詩詞學習素材，將同一事物在不同古詩中的意象進行對比分析，讓學生感受到不同意境下的事物所代表的別樣情趣。

例如，部編版語文教材中眾多描寫兒童真實生活的優(yōu)秀古詩詞作?！洞寰印分凶杂勺栽诜棚L箏的“兒童”，《清平樂·村居》里剝蓮蓬的“小兒”，《池上》中偷采白蓮的“小娃”，《小兒垂釣》中的“稚子”……雖然描寫的都是兒童生活，但是所處的生活背景不同，所代表的意蘊也就不同。在教學之中，教師就可以用課件或圖畫將每一種背景下的兒童生活呈現(xiàn)出來，讓學生從中來觀察、思考，進而理解詩人對于詩文中所體現(xiàn)出同一事物的不同思想。

當然，在具體的理解過程中，教師要能考慮到當前的孩子是缺乏古詩中的兒童生活體驗的，因為所處的生活時代不同。此時，教師就要采用類比生活復現(xiàn)的策略來為學生呈現(xiàn)古詩詞的生活情境。比如，在學習《稚子弄冰》中，學生自己也可以說說曾經(jīng)弄冰時的體驗；在學習《宿新市徐公店》一詩時，就可以讓孩子回憶自己曾做過的調(diào)皮搗蛋的“壞”事等等。

三、進行生活思考，感受古詩詞的思想價值

對于小學古詩詞學習，要做到統(tǒng)整創(chuàng)新，除了緊扣課本教材中的內(nèi)容進行開展教學，還要讓古詩詞閱讀與學生的思想成長有機融合起來。在古詩詞的學習之中要落實好人文教育的功能，促進學生在感受古詩詞內(nèi)蘊情感中獲得更高追求的思想價值理解。

例如，讓學生從《憫農(nóng)》一詩中懂得珍惜糧食、勤儉節(jié)約的生活道理，警示學生在生活中養(yǎng)成節(jié)儉的習慣，同時讓學生針對本首古詩的理解來說說自己的獨特理解。再如，學習《登鸛雀樓》一詩，教師就可以“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句來勉勵學生做到不斷進取。以古詩來寓意，不僅僅讓學生給古詩詞枯燥、機械化的文字賦予靈動的生命力，也能讓詩句的內(nèi)在意蘊與外在語義融于一體，推動著學生情感與思想的理解迸發(fā)，語文思維也由此得以綻放。

綜上所述，語文教師要積極引發(fā)學生對于生活的借鑒與思考，利用生活化的經(jīng)驗與思考來學習古詩詞。在具體的學習之中，教師要將部編版教材中的古詩詞素材進行創(chuàng)新統(tǒng)整，不僅僅從語言的建構(gòu)、意象的理解，還要站在思想價值的高度來引領(lǐng)學生學習好古詩詞，進而促進小學生語文學習素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。