應用小組合作提升初中英語學習效率

山東省聊城市高新技術產業開發區文軒中學 李 瑛

小組合作是新課標中提到的一種新型教學形式，越來越多的教師嘗試將合作學習應用到課堂教學中。初中英語對于初中生而言是一門較難的學科，他們要學習較多的詞匯、語法、交際用語等，只有將英語綜合應用能力提升了，學生的英語水平才能自然提升。但提升學生的綜合英語能力不是一朝一夕就能實現的，需要學生進行積極的訓練和學習。英語是一門語言學科，需要人與人之間的互動，為此，英語教師應為學生提供合作學習的機會，讓他們在互相督促與監督中，實現雙方的能力提升，提升英語教學的效果。

一、利用合作，課前發言

英語是初中生的第二語言，初中生在英語學習中缺少語用環境，導致初中生的英語整體水平不高。教師只有采取一定的教學措施激發學生表達的積極性，讓學生敢于表達、敢于說英語，才能使英語作為一種交際工具體現在學生的生活里。英語教師可以利用課前三分鐘為學生提供“Free talk”的活動空間，讓學生用英語表達自己的所見所聞，復述自己讀過的一篇美文，還可以與同學分享自己看過的一部外國影片等。只要話題不做過多的局限，學生愿意表達，英語教師都要給予學生足夠的支持，在必要的時候還要讓學生以小組對話的形式進行日常對話訓練，在輕松的氣氛中帶動學習能力較差、性格內向的學生主動參與到合作學習中。

記得在一次課前，聽到一個學生說最近聽了一首英語歌曲，另一個學生帶著好奇心詢問前者。我靈機一動，干脆讓這兩個學生為大家演唱英語歌。如此，兩個學生激情滿滿地你一句我一句地為大家演唱起來。在那一次教學經歷之后，班上的學生似乎都信心滿滿，有的學生在讀一個英語小故事之后也能在課前為大家分享，有的學生甚至以小組相聲的形式為學生分享一段英語笑話。經過一段時間的嘗試，我發現學生的學習興趣高漲，有的學生的口語表達能力明顯提升。

二、利用合作，課前預習

預習是提升學生英語水平的基本前提，也就是提前學習教材知識，并將知識難點圈畫出來的學習形式。但是當前初中生學習的科目較多，學習的壓力明顯增大，實際他們提前預習的可能性不大。所以，英語教師可以讓學生進行合作預習，通過合作學習溝通交流與解決教材中的重難點，實在解決不了的就在課堂上認真聽課，消除心中的疑惑。通過合作預習，一方面可以讓學生之間互相監督，提升學生的學習積極性，另一方面可以讓學生之間互相學習對方的優點，提升學生的學習能力。

例如：“Does it eat meat?”這節課中涉及的詞匯多是關于動物名稱及其生活習慣的用語，如果不讓學生提前預習，在課堂上學生就會感到學習吃力，甚至有的學生跟不上老師的節奏。所以，在授課之前，我指導學生進行課前預習。為了減少學生預習的難度，我通過多媒體的形式將本課的單詞呈現出來，并為學生播放了正規的單詞發音。之后，要求學生兩兩一組在課下進行監督和合作閱讀，一個學生進行閱讀，另一個學生則認真聆聽并校對同學的閱讀發音是否正確。到了正式課堂上，我檢驗小組合作的效果，隨機抽查其中的幾個小組，如果小組中的學生都閱讀得比較好，我就給予小組成員一定的學分獎勵；而如果小組成員閱讀得不好，則說明他們沒有合作或合作的效果不好，我就會給予相應的減分。通過合作預習的形式，不僅提升了學生之間合作學習的積極性，還為高效英語課堂的形成提供了重要保障。

三、小組合作，表演對話

初中英語教材上的很多文章都與初中生的實際生活有關，但是，因為初中生缺少詞匯的積累加上缺少英語對話的語境，導致他們很難在日常生活中進行英語交流。如果英語教師能認識到語境對學生的阻礙，就要認真積極地為學生設想一定的教學策略。新課標背景下，教師不妨引導學生以小組合作的形式將對話內容表演出來，以此提升學生的合作興趣，提升學生課堂參與的積極性。因為學生之間在一起學習已經產生了一定的信任，他們可以結合相關的內容進行對話，還可以結合有關的主題進行有關的拓展或修改，便于他們的表達和表演。為此，英語教師在開展英語合作表演活動時，應給予學生一定的自主權，允許學生進行一定的合作創新，進而順利實現表演對話。

例如：在“How to learn English”單元教學中，我利用班級學生英語學習層次不一的狀況為學生進行了小組劃分，確保每個小組中有學習優秀的學生，也有學習較差的學生。然后，讓小組展開討論有關英語學習的技巧問題。在合作過程中，學習優秀的學生要幫助學習較差的學生，幫助他們組織英語對話語言，而學習好的學生要扮演“專家”的身份回答提問者的問題。如此，有關“答記者問”的表演對話正式開始，學生將自己組織好的語言合理應用到表演對話中。通過合作表演對話的形式，不僅提升了學生的英語學習興趣，還提升了學生的英語語言表達能力，為高效的英語課堂形成奠定了基礎。

四、小組合作，課外拓展

學生英語成績的提升單純依靠從課堂學習的知識顯然是不夠的，因為學生在將來面對的問題除了基本的教材知識外，還需要很多課本之外的知識，只有多方儲備知識，才能提升學生的學習基礎，為將來應用知識、進行語言交際和寫作等打下堅實的基礎。所以，英語教師還應加大學生進行課外學習的力度。通過小組合作進行課外學習，可以豐富學生的認知領域，提升學生的學習能力，為學生的英語綜合水平提升提供幫助。在具體實施中，英語教師可以組織學生進行合作課外朗讀、合作進行口語練習、合作觀看英語節目等，只有從多方面合作，才能讓學生體會到合作學習的樂趣。

首先，組織學生進行合作課外朗讀。除了進行課堂閱讀之外，英語教師還應鼓勵學生多參與課外閱讀。英語教師應指導學生，讓學生閱讀出情感，并注意語句的輕重緩急，閱讀出英語味。讓小組成員通過課外閱讀互相指出對方的閱讀亮點和存在的問題，提升彼此的英語口語能力。

其次，讓學生合作進行口語練習。通過商量選擇出雙方都喜歡的英語讀物，并進行合作對話，每個學生讀一段，之后達到每個成員都能完整地將讀物內容簡單復述出來。通過這樣的課外拓展形式，不僅提升了學生的學習興趣，還提升了學生口語表達的積極性和信心。

最后，教師讓學生合作觀看英語節目，并互相分享自己的觀看心得。現在的中學生學習壓力較大，他們都喜歡觀看一些電視節目。英語教師可以滿足學生這一興趣愛好，讓學生觀看一些英語背景的電視節目，以英語為主的影視片段能夠讓學生接觸一些英語語境，在英語語境中，學生更能接受英語的氛圍，提升他們的英語口語、聽力和思維能力。

五、結語

總而言之，初中英語教學過程中，學生的英語學習能力牽系著英語教師的心。為了提升英語教學的整體效果，英語教師要采取對學生發展有益的教學形式，激發學生的英語學習興趣，提升學生的積極性。而合作學習基本能實現上述教學目標。為此，將合作學習應用到英語教學中，是符合教學規律和學生發展規律的正確教學形式，將其應用在英語的各個學習環節，可以提升學生的英語綜合能力。