論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)的重要性

廣西壯族自治區(qū)北流市新圩鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 羅富群

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱：《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“閱讀教學(xué)”的描述，其特征可歸納為三個(gè)方面：閱讀是“學(xué)生的個(gè)性化行為”，這一特征肯定了在“閱讀教學(xué)”中學(xué)生所占據(jù)的“主體性地位”，閱讀既不可“他人替代”也不能“淺嘗輒止”，需要積極鉆研文本、深入其中，才能獲取情感熏陶與智慧啟迪；閱讀是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，這一特征表明閱讀行為并不是孤立的，不能單純地看作是學(xué)生借助閱讀文本的“信息接收”機(jī)制，還要積極地對(duì)外發(fā)展與反饋；閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程”，這一特征表明在“學(xué)校教育”角度下，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元主體的共同參與、相互交流；綜合以上三個(gè)方面特征，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可歸納為“以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體、以開闊眼界積累素材為基本目的、實(shí)現(xiàn)多元主體共同參與”的教育實(shí)踐活動(dòng)，這其中“互動(dòng)”是一個(gè)重要的紐帶。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)的重要價(jià)值

第一，有利于閱讀教學(xué)過程中的思維激活。古人云：“書讀百遍、其義自見”，以“多讀”實(shí)現(xiàn)觸類旁通、以“熟讀”實(shí)現(xiàn)精益求精，這種閱讀觀點(diǎn)通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有利于提升學(xué)生思維能力，但也因人而異，如果學(xué)習(xí)完全依賴“廣覽多讀”就能夠獲得成功，那么“師者，傳道授業(yè)解惑”的價(jià)值無(wú)疑就喪失了。基于初中階段學(xué)生而言，他們大多具有很強(qiáng)的求知欲，但自身的文化修養(yǎng)不足，缺乏教師點(diǎn)撥會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，并始終圍繞著閱讀價(jià)值外圍“打轉(zhuǎn)”，久而久之學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)“熄滅”。互動(dòng)介入之后，教師在適當(dāng)?shù)奈恢茫ń咏鼘W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”）給予啟示，有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)，激活整合性、創(chuàng)造性思維。

第二，有利于閱讀教學(xué)中的審美素養(yǎng)提升。教育的核心價(jià)值體現(xiàn)在“授人以漁”層面，應(yīng)該注意到“互動(dòng)”是不同于“傳授”行為的，后者包括前者，但卻強(qiáng)調(diào)“師者”在教學(xué)實(shí)踐中的主體性，而前者雖然同樣具有“傳授效果”，但學(xué)生、教師卻是處在平等地位上的，雙方的交流源自不同的思維方式及介質(zhì)，例如人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》的學(xué)習(xí)中，圍繞著“閱讀教學(xué)”，教師除了可以采用“相似文本”的形式與學(xué)生互動(dòng)外，還可以引入散文、國(guó)畫、電影等“媒介”，從不同角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)“美的感知”，這有利于閱讀教學(xué)中審美素養(yǎng)的提升。

第三，有利于閱讀教學(xué)中的知識(shí)體系豐富。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，其選文內(nèi)容的品質(zhì)是毋庸置疑的，但從“閱讀素材”角度出發(fā)存在天然的促狹缺陷，且初中階段學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平，可以閱讀的文本絕不局限于語(yǔ)文教材或語(yǔ)文學(xué)科。通過互動(dòng)模式，可以將跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容滲透到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來，例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》為閱讀“范本”，采取師生互動(dòng)的交流方式，可進(jìn)一步擴(kuò)展向歷史、地理、建筑等方面的文獻(xiàn)，以“橋”為媒介，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

客觀上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要通過“課堂模式”展開，由此在“互動(dòng)設(shè)計(jì)”上不能過度拓展，要確保在約定時(shí)間、空間、資源、主體等條件下，既滿足有效的溝通交流、又確保閱讀教學(xué)質(zhì)量，可按照“與教師互動(dòng)”“與文本互動(dòng)”“與自我互動(dòng)”三種設(shè)計(jì)思路展開。

第一，化身其中、循循善誘。教師是課堂教學(xué)中的重要引導(dǎo)者，尤其針對(duì)“閱讀教學(xué)”這種形式，需要施教者對(duì)文本內(nèi)容及拓展價(jià)值有全面的了解，這樣才能在“契合點(diǎn)”上有效地與學(xué)生展開互動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)自己先“融入文本”，在閱讀素材所構(gòu)建的場(chǎng)景、氛圍、背景中得到體驗(yàn)，然后將這種經(jīng)驗(yàn)“循循善誘”地傳遞給學(xué)生，這期間所建立的“互動(dòng)環(huán)節(jié)”能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文本理解不透徹、不全面的缺陷。

第二，對(duì)話文本、映射自身。學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，除了與教師保持互動(dòng)之外，更要立足自身學(xué)會(huì)與文本互動(dòng)。其中，較為有效的互動(dòng)方式是化身為文本中的“人物”或“事物”，以此更好地揣摩作者、編者的用心，并更好地理解整個(gè)文本組織的方式與邏輯結(jié)構(gòu)。

第三，寓情于景、啟動(dòng)聯(lián)想。“學(xué)而不思則罔”，閱讀作為一種信息接收機(jī)制，學(xué)生不能一股腦兒地、不加分辨地接受，要積極地“邊讀邊想”，才能從中解讀出深意，尤其是一些文本字面上未曾表明的內(nèi)涵。要企及這一目標(biāo)，不僅需要教師互動(dòng)和文本互動(dòng)，還需要學(xué)生與“自我互動(dòng)”，啟動(dòng)聯(lián)想思維，對(duì)閱讀文本中的“留白部分”進(jìn)行情感探索。例如：人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中《背影》一文，有一個(gè)非常經(jīng)典的“父親為我買橘子”的場(chǎng)景，“走、探、穿、爬”一系列動(dòng)詞描繪出父親笨拙的身軀——但這一場(chǎng)景很快就轉(zhuǎn)換成“我趕緊拭干了眼淚”——從客觀場(chǎng)景到主觀情緒的切換，存在大量的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生寓情于景、展開聯(lián)想，學(xué)生在與“自我互動(dòng)”的過程中，能夠更深刻地感知父親的愛。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)施策略

第一，緊扣主題、切中互動(dòng)的“關(guān)鍵詞”。如前文所述，閱讀行為中“閱讀者”具有較強(qiáng)的自主性，從主觀意識(shí)出發(fā)可以選擇多種多樣的“互動(dòng)點(diǎn)”，但并非所有的“互動(dòng)點(diǎn)”都適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。據(jù)此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)中，教師要善于捕捉“關(guān)鍵詞”，確保閱讀引導(dǎo)、閱讀交流、閱讀點(diǎn)撥等朝向一個(gè)正確的方向。以人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》為例，可選擇的互動(dòng)環(huán)節(jié)包括“思想之情”“海峽兩岸”等，教師應(yīng)切中最具有代表性的“愛國(guó)情懷”，讓學(xué)生在這一框架下展開互動(dòng)交流。

第二，強(qiáng)化認(rèn)知、營(yíng)造互動(dòng)的“生活感”。現(xiàn)代語(yǔ)文是擷取于中國(guó)文學(xué)體系基礎(chǔ)上構(gòu)成的，而文學(xué)本身與生活密切相關(guān)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“生活性認(rèn)知”，在閱讀互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“生活感體驗(yàn)”。例如：人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》一文，其人其事雖然已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)代社會(huì)，但“孔乙己”這樣的人物在生活中并不匱乏，教師可以擷取“孔乙己”其中的一個(gè)人格——如“好吃懶做”，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)聯(lián)生活中對(duì)應(yīng)的人物形象，從而保障閱讀收獲更加豐富。

第三，注重留白，突出互動(dòng)的“自主性”。盡管初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要在“課內(nèi)”進(jìn)行，但在互動(dòng)層面還要加強(qiáng)“留白處理”，即為學(xué)生保留一定的思維空間、想象空間，互動(dòng)中不要將一些知識(shí)、觀點(diǎn)“下定論”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們展開多方位閱讀的動(dòng)力。例如：人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元都是從“名著”節(jié)選的內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可通過互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去上下關(guān)聯(lián)閱讀，將整部名著脈絡(luò)搞清楚。

綜上所述，“互動(dòng)”是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要“推進(jìn)劑”和“催化劑”，有效的互動(dòng)模式可提高閱讀效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。