開展主題探究活動，促進幼兒深度學習

江蘇省東臺市幼兒園 程曉艷

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確表示：應合理安排幼兒一日活動，讓孩子在直觀感受、實踐操作及親身經歷中獲得經驗，避免“揠苗助長”式教育。故此，教師可以創新主題探究活動的方式，引導幼兒深度學習。

一、興趣激發，吸引幼兒主動參與探究活動

在幼兒教育中，開展主題探究活動多是圍繞某一主題開展，并配以多樣性趣味活動，讓幼兒在探究過程中提高認知能力，使其語言表達能力、溝通能力、藝術素養、科學意識以及社會觀念得以協同發展。教師在組織主題探究活動時，不僅應重視選題的適宜性、合理性，還需使其充滿趣味性，讓探究活動與不同層次孩子的肢體協調能力、身心發育水平、興趣愛好等相結合，以幼兒喜聞樂見的方式開展主題探究活動，使孩子熱情參與、積極思考，使其創造力與想象力得到進一步的發展。

在此，舉一個我工作中實例：在《豐收的秋天》主題活動設計中，教師需事先明確活動開展的目的，將孩子的興趣愛好與各環節內容相聯系。進而，一方面促進全體幼兒的廣泛參與，發揮探究活動的價值；另一方面在任務分工中有所側重，使孩子在體驗中增長知識。秋天不僅是收獲的季節，也有較為重要的兩個傳統節日：中秋及國慶。為此，教師可以帶領學生走向戶外，使其感受農民在秋日收獲的喜悅，讓其意識到糧食種植的不容易，使孩子養成愛惜糧食、尊重別人勞動成果的意識。發動孩子參與田間勞作，使其感受秋收的辛苦。結合活動體驗，依據幼兒的理解能力，引出描寫秋日的詩歌、古詩詞、歌曲等，讓大班孩子歌唱秋日童謠、認識什么是“碩果累累、春華秋實、秋高氣爽”，提高幼兒的語言表達能力。同時可用收獲的干果殼、落葉等制作慶祝中秋及國慶的手工藝品，提升幼兒的藝術素養。此外，還可以民間諺語、猜謎的方式讓孩子認識節氣，在幼兒主題活動中滲透傳統文化教育。

二、有效提問，優化主題探究活動開展形式

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中提到：“應關注孩子身心全面發展問題。為此，應注重學習與發展各領域之間的相互滲透，從不同角度促進孩子綜合能力的全面發展，不要片面追求某一方面或幾方面發展。”故此，教師應注重在主題探究活動中的有效設問，在循序漸進中促進幼兒成長，使其進行深度學習。畢竟，幼兒自我約束力、注意力不強，若教師組織主題探究活動后便讓孩子自主進行，不僅難以保障活動開展的質量，有的孩子會在活動中開小差，注意力被其他事物所吸引。因此教師應作為探究活動的組織者、參與者，適時關注孩子在參與活動時的情感變化，以幼兒更易接受、理解的方式，選擇恰當的時機拋出問題，讓孩子更具學習的收獲感。

例如：在《我的動物朋友》的主題探究活動中，教師可以用情境教學的方式讓孩子們扮演不同的動物，以便促使孩子認真、仔細地觀察不同的小動物，它們分別具有怎樣的特點、動作習慣。進而，以講述動物故事、扮演小動物展開游戲活動的方式，提高孩子的觀察能力、表現力。教師可以“為什么小鳥能飛？兔子卻不行？”“有的龜生活在海里，怎么有的卻不呢？”“老鷹如何捕食？”“為什么要保護森林”等，調動孩子的探究欲望，使其在接下來的繪本閱讀中更加認真，培養孩子愛護自然的觀念。

再例如：在開展《有趣的冬天》主題探究活動時，可讓孩子觀察雪花、動植物的變化等，使其建立初步的季節意識，并在數一數、分類游戲中提高孩子的數形觀念、動手能力，讓幼兒了解雪花的特征、人和動植物都是如何御寒過冬的。此外，教師還可以帶領孩子們走向戶外，培養其堅強的意志力，使其養成冬日運動的好習慣，提高幼兒對環境的適應能力。讓孩子通過一系列活動體驗，認識到有的動物在冬天會冬眠、還有的會換毛、鳥類則會進行遷徙；大多數植物在冬天便枯萎、梅花卻恰好在冬天綻放、松柏依然傲立等。通過主題探究活動的開展，促進孩子認知能力升級、學習能力發展。

三、合作探索，促進幼兒綜合能力全面發展

為發揮同伴互助作用，提高幼兒的思維能力，使其建立正確的競爭意識，幼師可以通過幼兒合作探究的方式，開展主題活動，讓孩子深度學習。合作探究活動既可以是混齡模式，也可以在本班中開展。

例如：適逢新中國成立70 周年，為在幼兒教育中滲透愛國主義教育，從小培養孩子良好的民族自豪感、使命感，促進幼兒的身心健康成長，教師組織開展《我是中國人》的主題探究活動，讓孩子在學唱國歌、制作國旗、拼中國地圖等活動中，認識到我國是一個幅員遼闊的多民族國家，具有悠久的歷史和眾多名勝古跡。可以讓小組成員分別說說自己曾游覽過祖國的哪些名山大川，并以接力繪畫的形式完成美術創作，使幼兒的綜合能力得以全面發展。

四、家園共育，確保主題探究活動開展效率

為提高主題探究活動的開展效率，促進幼兒深度學習，還可以家園共育的方式組織探究活動，吸引家長參與。實現教學拓展，豐富孩子的學習體驗，在寓教于樂中促進幼兒的更好發展。

例如：幼兒園可以開發特色園本活動，建立家園互通平臺，讓家長能及時了解孩子在幼兒園的表現，并配合主題探究活動的開展。在《我愛我的家鄉》主題活動中，便可以家園協同的方式展開：讓孩子在區域活動的沙水區、構建區搭建家鄉地標性建筑，使其認識、品嘗家鄉的土特產品，師生一同動手制作家鄉美食。在此之前，家長可帶領孩子實地走訪，為幼兒講述民間故事，使孩子了解家鄉，促進幼兒的知識遷移能力和邏輯思維發展。

例如：在《自己的事情自己做》主題探究活動中，幼師應以鼓勵式教育，幫助孩子建立自我服務的意識，肯定孩子的細微進步，并注重促進其學習能力的不斷發展。讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、整理抽屜，逐漸幫助爸爸媽媽做簡單的家務。這便需要家長的同步配合，在家中為孩子提供一定的實踐機會，建立相應的獎勵制度，不斷提高幼兒的動手能力。在此過程中，即便幼兒哪些地方做得不夠好，可能需要事后家長返工，也不要制止、批評孩子，而是以巧妙的方式引導，幫助孩子認識問題所在，如“地板掃得真干凈，桌子擦得比媽媽還棒！不過挪凳子不能太用力，以免打擾別人”。通過向家長傳授科學的育兒方式，實現家園協作，建立主題探究活動體系，以確保主題探究活動開展效率。

五、結語

總之，提升幼兒教育的效率，促進孩子認知意識、思維能力的不斷發展，使其展開深度學習，并非一蹴而就的。作為幼師應不斷提升自身的專業素養，優化教學理念、創新主題探究活動的開展方式，釋放孩子的天性，使其在體驗學習中獨立思考、學會協作、深入探索。