讀寫結合，提升學生語言表達能力

福建省福清市實驗小學 陳寶欽

讀是寫的前提，寫是讀的延續，有效地將讀寫結合在一起不僅能夠確保文本價值得到最大化展現，也能鍛煉和提高學生的語言表達能力。所以，我結合日常教學，從四個方面入手對讀寫結合所起的作用以及如何將讀寫結合在一起進行論述。

一、讀寫結合：積累寫作素材

素材是寫作的基礎，只有學生擁有了大量的素材才能在寫作的時候信手拈來，才能寫出一篇好的文章。那么，作為新時期的語文教師該如何幫助學生積累寫作素材呢？在我看來，將閱讀與寫作活動結合在一起就是學生積累素材、應用素材的有效方式之一。也就是說，我們要借助廣泛的閱讀來幫助學生積累素材，使學生腦中有物，這樣筆下才能生花。因此，在小學階段的語文教學中，我們要充分發揮讀寫結合的作用，以此來幫助學生積累素材，提高學生的表達能力。

例如：在閱讀《晏子使楚》時，這是一則歷史勵志故事，所以，在教學時，我們不能單一地要求學生完成本節課的教學目標，讓學生掌握基本的生字生詞以及理清文章脈絡等，還要讓學生在閱讀后積累日后的寫作素材。比如：在學生對這篇文章進行反復閱讀后，當學生明白這篇文章的主人公以及相關時間之后，我們可以組織學生進行復述活動，目的就是要加深學生對這一故事的理解和認識，同時，也能鍛煉學生的概括能力。之后，我們可以嘗試讓學生對這一故事進行簡單的概述，其實這就是一個人物素材積累的過程，學生可以靈活地將這一故事運用到日后的作文中，這樣不僅能夠讓自己的文章論據更加有力，而且也能展現自己的知識運用能力。

當然，除了這種人物素材的積累外，我們還可以組織學生積累一些好詞好句，通過閱讀美文來摘錄一些好的句子，比如：有關描寫“秋天”的句子，如：“秋天是一首詩，秋天是一幅畫，秋天是一首歌，秋天是一個美麗的夢。”當然，還可以是一些古詩句，如：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”等，當這些句子出現在作文中時，不僅給我們的文章增色，而且也能展現學生的語文功底，有利于鍛煉和提高學生的表達能力。

二、讀寫結合：培養續寫能力

續寫能力的培養也是提高學生語言表達能力的關鍵，更是讀寫結合下學生得到鍛煉的一項能力，而且這一能力的培養對學生想象力的培養也起著推動作用。但是，實際的語文教學并沒有給學生搭建續寫的平臺，即便是讀寫結合下的語文課堂也很少會讓學生進行續寫活動，導致學生在續寫的時候不知道如何下手。所以，為了能有效地將讀寫結合在一起，也為了鍛煉學生的續寫能力，教師要相信學生，要鼓勵學生大膽展開想象，在做好續寫文本選擇的基礎上確保學生的綜合表達能力得到大幅度提高。

例如：在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章后，我組織學生進行了續寫活動。首先，在了解文本大意后，我同樣要求學生對文本內容進行反復的閱讀，除了要了解文章的情節外，還要尋找續寫的角度，也就是所謂的切入口，這樣才能給學生搭建想象的空間。接著，我組織學生進行討論，先說一說自己的思路，比如：有學生想從“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間……”這里開始續寫，寫一寫自己回到房間后的事情；還有學生想從“幾年后”開始寫；還有學生想從“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”這里進行續寫，寫一寫自己是怎樣度過這個下午的。總之，我們要鼓勵學生在反復閱讀后尋找可以續寫的角度，并展開想象將自己認為的“空白”進行補充，這樣不僅能夠檢驗學生的閱讀效率，而且，也能讓學生在“補白”的過程中，也就是自由續寫的過程中鍛煉寫作能力。當然，有續寫就有改寫、縮寫，我們要做好相關活動的組織工作，以確保學生在讀寫結合的過程中提高語言表達能力。

三、讀寫結合：掌握寫作技巧

從目前的寫作教學現狀來看，寫作技巧的教授一般都是依靠教師單一的理論傳授和概念講解，比如：修辭手法的教學。大部分時候我們都是借助幾個例子以及相關的分析來幫助學生認識不同的修辭手法，導致很多學生清楚理論，但不懂得應用，或者可以簡單地造句，但不能與自己的文章進行有效的融合。實際上，這樣的教學是低效的，并不利于學生表達能力的提高。所以，我們在讀寫結合的背景下，將寫作技巧教學與閱讀活動結合在一起，通過上下文的結合來提高寫作技巧教學質量，同時，也有助于學生文本解讀能力的培養。

例如：在閱讀《巨人的花園》這篇文章時，我們除了要讓學生了解巨人花園景色的變化過程，明白快樂要一起分享的道理外，我們還要讓學生學會什么是“對比”寫作法。所以，在閱讀這篇文章時，我組織學生以小組為單位對這篇文章進行閱讀，并將巨人花園景色變化的句子以及過程進行勾畫，同時與小組成員之間進行交流，嘗試回答下面幾個問題：

1.有孩子們的花園是怎樣的？

2.為什么“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞”？

3.文章中哪些句子描寫了花園的“美麗”？哪些句子描寫了花園的“荒涼”？

4.讀完文章你腦海中形成了一幅怎樣的畫面？

5.如果文章只描寫了“美麗”或者是只描寫“荒涼”，你會對巨人的花園有怎樣的認識？

組織學生對這些問題進行討論，然后，再嘗試理解對比寫作法，這樣不僅能夠讓學生輕松地理解對比寫作法帶來的作用，而且也能提高寫作技巧的教學質量。所以，我們要有效地將讀寫結合在一起，通過對文本的多角度閱讀來為學生語言表達能力的提高以及語文素養的提升做出貢獻。

四、讀寫結合：傳遞思想情感

隨著課程改革的深入實施和三維教學目標的設計以及核心素養的落實，文本思想情感的傳遞便成了一線教師的主要任務之一。但是，如何完成這一任務呢？又如何結合讀與寫來傳遞情感呢？在我看來，我們讀文本是對情感的體驗和感悟，而寫則是將這份情感傳遞出去的方式。但是，體驗和感悟又是寫的基礎，所以，讀寫結合有助于文本思想情感的傳遞，這也是將讀寫結合的目的之一。

例如：在閱讀《小英雄雨來》時，由于這篇文章主要學習的就是小雨來身上的那份熱愛祖國、機智勇敢的品質，以此提升學生的道德品質。所以，學生初步對文本閱讀之后，為了幫助學生理解和感悟這篇文章的情感，我還借助多媒體將與之相關的片段播放給學生觀看，目的就是要借助直觀的視頻展示來幫助學生更加深入地理解雨來身上所傳遞出來的精神品質。之后，組織學生對小雨來的這份情感進行交流討論，最后，組織學生對“我從雨來身上學到了_____”為話題寫一篇文章，題目自擬，字數不低于300 字。這樣學生可以將雨來身上的這份愛國情感以及機智勇敢的品質傳遞出去，不僅自己能夠感悟，也能讓讀到自己文章的人有所了解，這樣才能傳遞，才能在讀寫結合中提升素養，傳遞正確的情感態度和價值觀。

讀寫結合是當前語文教學追求的教學目標，也是有效的教學方式之一。所以，在小學語文教學中，我們要結合多種方式將兩者結合在一起，同時，也發揮其結合的作用，真正確保語文教學效率以及學生語言運用能力得到提高。