小學科學課堂自主探索教學模式的有效開展研究

李時敏

摘要：伴隨著素質教育中新時代教育理念的深入推進，小學階段科學課程的學習越來越注重以開創學生獨立的、自主的探究式學習為教學目標。文章將結合當前小學科學教學課堂中學生缺少自主探究學習的現實問題，基于小學科學課程的教學流程深入研討學生自主探究學習能力的策略，希望可以提升義務教育階段學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學科學;教學策略;自主學習

中圖分類號：G623.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0207-01

現階段小學科學的教學課堂主要以教師發起的傳統教學模式開展的，在教師占主導地位的過程中學生受智力水平和自學能力以及控制能力的限制，對于科學課程中的物理、化學、生物甚至天文等內容并不能使他們在自主探究學習的空間上有更多發揮。與此同時，由科學課程中自主學習引發的嚴謹的科學素養也無從養起。

1 激發學生探究熱情——精彩導入

精彩的導入環節作為優美教學樂章中的前奏，每一個音符都會抓住學生的心弦，將學生的學習積極性最大限度地進行調動，是一堂教學活動的關鍵。所以，在小學科學的課程中我們也要設計精彩的導入環節，進而達到激發學生自主探究熱情的目的。

懸念通常是出人意料的，能夠給人以期待，進而激發對知識的渴望。處在小學階段的學生本就好奇心極強，將這一特點合理運用到小學科學課堂的導入環節，可以在激發學生對新知識的渴望，培養他們自主探究和主動思考的優秀學習品質。譬如，在學習《固體、液體和氣體》的教學課堂中，教師可以一改往日單刀直入的導入方式，巧妙設置一些懸念。帶很多種不同形態的東西到課堂，讓學生分類，先通過分類活動讓學生對課程充滿興趣，然后設置懸念：固體有很多形狀嗎？液體有什么性質等等。這樣巧妙設置的懸念導入自然會為學生的科學學習埋下伏筆，對他們自主探究的培養起到積極的作用。

2 引導學生自主發現，激發學生科學探究精神

學習科學這門學科不單單只是要求學生理解課本中總結出的規律，更重要的是在于學生學會發現，在發現中了解科學蘊藏的奧秘。學會發現是自主探究的開始，例如教師在課堂中講解《土壤》一課時，教師不能只停留在自己對知識的理解和講解，而忽視了學生學習的主觀能動性。在講解的過程中教師可以用多媒體播放不同種類土壤，這樣的教學方式，在一定程度上提高了學生課堂的關注度，但基于此學生還并沒有真正發揮他們的探究精神。學生在這樣的教學方式下，只是單純地了解到了土壤的種類。想要激發學生的探究精神，少不了讓學生自己去發現，教師講解知識的過程中，可以把全班學生分為幾個小組，小組之間自行采集土壤，觀察生活中能看到哪些種類的土壤。然后通過網絡搜索了解土壤的成分以及怎么去保護土壤，教師可以讓學生自行分享自己所觀察到的，在學生的相互分享下，學生之間也可以了解到自己沒有觀察到的現象。在我執教這課時，其中學生完成得特別好，通過動手操作，有很多新發現，我認為科學的精神在于探究，學習科學的過程中需要學生自主去發現，探究式學習科學才能更好地了解科學知識，培養科學精神。

3 引導學生自主思考——小組活動

每位學生都是獨一無二的個體，都存在個體差異，對于知識的理解與吸收方式都不盡相同。加之，小學科學課堂是以培養學生獨立的、自主的探究式學習品質為教學目標。于是在科學教學中勢必要采用像小組討論、游戲互動等豐富多樣的個別化小組活動，以此來滿足不同層次學生對于知識的獲取和理解。例如，在《各種各樣的動物》一課學習不同的動物時，很多學生都有興趣，但是對于有些動物的分類還是不了解，我們出示幾種不同的動物，讓學生分組觀察并討論這些動物的區別，有什么特征征。第二次進行小組活動，能力較高的學生將總結來的動物按照他們的特點分類并以記錄表單的形式進行整理，能力一般的學習借助放大鏡等工具再次對動物進行探究，發現其不同之處，并可以舉一反三。親自體驗之后，請學生以小組為單位做匯總匯報，讓學生談談在觀察和討論中的思路、發現以及困難、感受。以此過程使得每一小組中不同層次的學生都有不同的收獲與思考，并以此養成學生自主思考的學習習慣，真正讓我們的小學科學課堂變成為通往未來科學探究的通道。

4 教師采取多元的活動進行教學

教師可以根據學生的學習情況“對癥下藥”、因材施教，提升小學科學自主探究效率。教師可以充分利用正向的、激勵性的評價方式，此外也可以充分利用線上空間，舉辦如同學隔空大PK、小組積分獎勵等正面引導，學生上傳探究成果視頻或者圖片，教師與學生進行互動反饋、學生進行小組探究PK，通過短視頻評比，演講比賽，繪本展示，作文故事展示，科學小發明、小制作的展示等反饋學生的探究成效。只有充分調動學生學習的積極性，才能讓學生真正愛上探究、愛上科學。

探究式學習在小學科學中的應用，有利于培養學生的探究性思維，激發學生對科學的學習興趣。小學科學的教學需要教師注重培養學生的探究精神，多組織一些利于學習科學的活動，讓學生自主發現科學規律，才能不斷提升小學生的科學探究精神。此外作為小學科學課程的教師應該根據學科本身的特殊性和學生特別的學習方式，本著“以學生為主”的教育理念，不斷總結和提升教學經驗與教學策略，使得科學課程的特殊價值可以在基礎教育中充分發揮，為培養自主學習、不斷探究的新時代的好學生添磚加瓦。

參考文獻：

[1]梁鴻彬.重視數據意識，培養科學素養：小學科學教學策略談[J].亞太教育，2019（12）：157.

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