核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

丁燕

摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架逐步深入教學(xué)實踐中，學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正逐步影響著當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改革進程。為了進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力和知識水平，教師在課程設(shè)計改革與授課教學(xué)目標的制訂過程中正在不斷加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦、提高學(xué)科文化素養(yǎng)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0201-01

隨著中小學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和實踐應(yīng)用水平。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)階段的應(yīng)用題實踐教學(xué)中，為了進一步提高學(xué)生的解題應(yīng)答技巧，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與解題思路的領(lǐng)悟能力，老師在課程教學(xué)的過程中通過探究學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生提高對核心素養(yǎng)的關(guān)注度，把握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育機制的改革，推動了新一輪基礎(chǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，核心素養(yǎng)作為一種能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究、增強學(xué)生社會實踐能力的必備素養(yǎng)，在實際教學(xué)中的應(yīng)用范圍變得越來越廣泛。在小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，更需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的認知意識，幫助他們形成正確的知識學(xué)習(xí)方法。而在部分教學(xué)課堂上，由于許多教師對核心素養(yǎng)教學(xué)模式的認識不夠深入，導(dǎo)致其在實踐應(yīng)用教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生難以在課堂教學(xué)中養(yǎng)成具備適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的探究意識。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1認識數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，許多教師在應(yīng)用教學(xué)中存在觀念意識薄弱的教學(xué)缺陷，在課程講解的過程中傾向于將知識內(nèi)容以概念講解和習(xí)題練習(xí)的方式傳授給學(xué)生，缺乏對學(xué)生獨立思考和問題應(yīng)用的訓(xùn)練教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，使部分學(xué)生在拋開課本教學(xué)內(nèi)容后進行解題時，多是套用模板進行解題，從而失去了對知識學(xué)習(xí)的探究精神和內(nèi)容創(chuàng)新。

而在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到數(shù)學(xué)教學(xué)真諦對學(xué)生認知觀念形成的重要指導(dǎo)作用，在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、探究、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進而推動學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和思維途徑的改進創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法與減法的過程中，學(xué)生不僅要掌握基本的小數(shù)加減法運算法則，更應(yīng)當(dāng)對小數(shù)的意義、讀法、寫法的順序規(guī)律以及實踐生活中的小數(shù)應(yīng)用情況有一個較為完善的把握。在應(yīng)用題的練習(xí)過程中，加強對小數(shù)點的位移過程的習(xí)題練習(xí)，及時總結(jié)小數(shù)點位移對小數(shù)的影響規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對知識點的認知水平，在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上對應(yīng)用題的解題方法和思路進行再梳理，進而尋找出一種最有效的問題解答方式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高文化素養(yǎng)水平。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識與相關(guān)概念的印象逐漸僵化，認為數(shù)學(xué)課堂是枯燥的、難以理解的，且學(xué)生在課堂中的興趣度不高，注意力相對分散，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率低下。而為了改善這種現(xiàn)象，進一步養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師需要采用一種全新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的課程參與熱情。通過完善應(yīng)用題的出題方法和解題思路的教學(xué)方式，進而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運動”的過程中，由于圖形的旋轉(zhuǎn)方向與角度不同，最終圖形運動的位置也會大不相同。而為了幫助學(xué)生更好地想象出圖形運動后的狀態(tài)和位置，老師可以為學(xué)生提供圖形運動的初始形態(tài)與最終形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種不同的運動方式，從而在圖形的運動過程中找到相應(yīng)的變化規(guī)律，進而滿足學(xué)生在空間思維與模型變化等應(yīng)用題中的訓(xùn)練需求。

2.3強化實踐應(yīng)用，推動教學(xué)生活化。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)教學(xué)的最終目標是為了實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力與社會發(fā)展相適應(yīng)。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，更需要綜合提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及生活能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的年齡狀況和身心發(fā)展水平，結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行課程設(shè)計，在滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上加強理論知識與實踐生活經(jīng)驗的聯(lián)系性，推動教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

2.4發(fā)散思維，探索方法。發(fā)散思維是一種擴散式的思維方式，由一個點出發(fā)向不同的方向進行思考，對小學(xué)生的思維發(fā)展有良好的促進作用。應(yīng)用題在很多學(xué)生看來是比較枯燥的，可以使用發(fā)散思維的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多應(yīng)用題一般有好幾種解法，可多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考，多探索和尋找一些不一樣的解法，并比較哪些方法更具有實用性或者自己更擅長哪種方法。通過一題多解的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的應(yīng)用題，加深基礎(chǔ)知識的掌握，也可以更好的開發(fā)學(xué)生的思維。

3 結(jié)語

核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識涵養(yǎng)深化發(fā)展的必要條件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著不可或缺的重要推動作用。為增強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實踐性，教師在核心素養(yǎng)背景下推動學(xué)生課程學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的過程中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

參考文獻：

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