項目化，讓課堂習作走向“真寫作”
——以五年級上冊習作《我的心愛之物》為例

□李益友

統編教材對習作板塊進行了大膽的創新，在單元設置、能力訓練、內容設計、支架搭建等方面都做了重大改進，改變了習作教學是閱讀教學附庸的尷尬局面。統編教材中的習作課怎么上，成為一線教師教學研究的重要內容。實踐證明，轉變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于高階思維的發展。下面以五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》為例，談談具體的做法。

一、根據習作話題，明確項目主題

項目化的習作教學以真實的任務為基點，關聯學生的實際生活，確立貼近生活的項目主題，使課堂習作指向“真寫作”。通過梳理，統編教材中的習作可以分為“人物介紹”“事件描述”“景物推介”“物體說明”“生活應用”五大類，每一個主題下面又可進行進一步的細分（如下圖）。

《我的心愛之物》的習作要求為“寫一寫自己心愛之物的樣子，怎么得到的，為什么會成為心愛之物，表達出喜愛之情”?？梢钥闯觯@屬于“物體說明”大項下的“物品說明”子項。當習作主題轉化為項目主題后，教學的視角就發生了轉變，習作的語用功能顯而易見。

二、著眼言語構建，推進項目過程

習作教學的著眼點在于關注學生的言語構建。通過項目的實施，學生在真實的任務驅動下，全身心地投入習作活動中，將言語構建與研究性學習融為一體。

（一）創設情境，布置任務

進行項目化的習作教學，首先要根據項目主題，把習作內容條件化、情境化、生活化，讓學生更容易理解?！?br>