讓寓言教學回歸本體
——以《紀昌學射》為例

□張 靜

寓言普遍簡短，角色單純，情節簡單，富含哲理。對于這一常見的文本形式，教師要如何處理才能凸顯文體特征，讓寓言教學回歸本體？

一、進行講故事的訓練，幫助學生習得方法

故事是寓言的軀殼。由于其通俗易懂，在課堂教學中，講故事的訓練容易被忽視。教師往往請兩三個學生講一下寓言的大概內容，便算是一曲終了了。綜觀小學語文教材，寓言多出現在中低段，編者的編寫意圖可見一斑。講故事是中低年級一個重要的訓練目標，寓言的篇幅、情節、結構等和這一學段的目標、學生的認知水準相契合。所以，教師在教學中要充分利用寓言這一優質文本進行講故事的訓練。誠然，有部分學生不待教師教學，也能把故事講個七七八八，但這只是一種語言的直覺。學生能講故事，不等于知道故事是怎么講的。教師要將結果過程化，將認知方法化。學會不是目標，會學才是重點。課堂教學中，教師要讓學生知道如何把握故事框架，如何講好故事，以后遇到同類文本或者更難更深的文本時，便可遷移運用。以統編教材四年級上冊的《紀昌學射》為例，如何進行講故事的訓練呢？

（一）概括性的語句是重要資源

閱讀中國的傳統寓言故事，很容易發現文章的題目是很有特點的，很多都是四字成語。寓言來自民間故事、神話傳說等，文人對其進行形象加工和藝術提純，表現在題目上，便是這些高度凝練、富有概括力的成語，如守株待兔、葉公好龍……學生透過題目，便能一眼洞穿文章的核心。