分層品析 探尋古韻
——談文言文教學中鑒賞能力的培養

□潘 娜

鑒賞能力是一種重要的閱讀能力。文言文教學是閱讀教學的組成部分，鑒賞能力的培養也是其教學目標之一。教師可引導學生從“文字”“文章”“文化”三個層面鑒賞文言文，提高學生的鑒賞能力，激發其對文言文的熱愛之情。

一、善用“比較”，賞文字之美

在文言文教學中，字詞教學是基礎。教師可引導學生運用比較策略，深入了解每一個漢字，感受漢字背后的文化。

（一）古今比較，溯漢字之起源

隨著社會的發展，許多字詞的意思發生了不同程度的變化，古今異義的現象非常常見。如何在解碼漢字的過程中，探尋文字中蘊含的文化？以三年級下冊《守株待兔》為例，教學“兔走觸株”一句時，筆者做了以下設計。

第一步：結合注釋，理解字義。“文中說‘兔走觸株’，為什么它會‘折頸而死’呢？”面對這一問題，學生將目光聚焦到“走”字上。這是學生第二次學習文言文。有了之前學習《司馬光》的經驗，有些學生能夠馬上結合注釋發現“走”的意思發生了變化，在這句話里“走”可解釋為“跑”。

第二步：探尋字源，掌握字理。“走”為什么會是“跑”呢？學生很難從簡體字中窺見文字蘊藏的深意。因此，帶領學生追根溯源，了解字理，非常有必要。教師出示“走”的字形演變過程（如圖1）。學生發現古代的“走”字就像一個擺動兩臂跑步的人，之前的疑問自然迎刃而解。

圖1

第三步：鏈接舊知，融通字義。教師將課文中的“走”與成語中的“走”、古詩中的“走”、其他文言文中的“走”進行鏈接（如圖2），讓學生發現在之前的學習中已出現過類似的語言現象，使以往學習過程中獲得的碎片化知識得以整合。……