問題支架：打通閱讀教學的經脈

□吳秀珍

問題是推進師生互動的重要手段，也是師生交流、對話的重要外顯形式。閱讀教學中，教師可通過設計問題支架，勾連新舊知識，引領學生聚集核心教學內容，走進文本，破解疑難，揭示矛盾，探究細節，感知人物，提高學生的信息提取、整體感知、分析評價、實踐運用等閱讀能力。

一、用問題破解疑點難點

學生在閱讀過程中可能產生的疑難點就是教師教學的關鍵點。教師可以讓學生開展前置性學習，收集他們提出的問題并進行梳理歸納，篩選出共性問題，以此為突破口，觸及文本的內核。比如，統編教材中有許多選文年代久遠，學生不了解其寫作背景，閱讀容易存在障礙。教師可捕捉這一疑難點，在新舊知識之間搭建問題支架，幫助學生理解文本。

以六年級上冊《好的故事》為例。其所在單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。王崧舟老師在教學這課時，提出這樣一個問題：夢境對魯迅先生意味著什么？圍繞這一疑難點，從三個層面引領學生展開學習。一是明白夢境對魯迅先生意味著“希望”，二是明白夢境反映了魯迅當時“苦悶、悵惘、孤獨”的心境，三是明白在夢境中魯迅先生有所寄托。三個層面中，對于第一、三層面，教師利用課后“閱讀鏈接”，讓學生先捕捉最關鍵的一句話，再找出這句話中最關鍵的信息，通過不斷縮小范圍，訓練學生的信息提取能力，提高學生的語言敏感度。對于第二層面，教師補充了王澤龍《論魯迅一九二五前后的創作》片段。……