指向智慧型教師培養的“二二三”專業學習社群構建研究

錢倍倍 鐘麒生

學生發展是衡量學校發展的根本指標，而教師發展是促進學生發展的前提。因為只有智慧的教育，才能培養出智慧的人；只有智慧的教師，才能培養出智慧的學生。校本研修是教師專業發展的重要路徑，但在現實中存在缺宏觀目標引領、缺有效載體構建、缺反思基質培植的“三缺”現象，導致被動式、指令式研修占據大多數，教師發展的主動性缺失。

指向智慧型教師培養的“二二三”專業學習社群，把在專業發展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起，通過營造共享、共學的“二共”社群環境，立足教育、教學的“二能”社群建設，創設多元結構、多種課程、多維聯動的“三吸引”社群機制，從而形成并煥發教師專業發展的支持力、成長力、幸福力，促進不同類型、不同層次教師的專業發展，培養智慧型教師的新樣態。

一、營造“二共”社群環境，形成教師專業發展的支持力

“教師專業發展的動力源泉和根本支撐是內因，內因是事物發展的根據，促進教師專業發展的關鍵在于激發教師內在的積極性、創造性和潛能。”[1]因此，專業學習社群以認同理論為支撐，通過自由空間、環境要素、角色效應，創設共同學習、共同分享的支持性環境，形成教師專業發展的支持力。

（一）創設“二共”環境的自由空間

專業學習社群必須具備研究共同體的結構，才能通過團隊實現合作學習，促進專業發展。專業學習社群可分為四類（見圖1），鼓勵教師在開放的空間里自由選擇，靈活參與，即同一位教師可以同時參加不同的社群。……