構建深度課堂的“兩支架”“三路徑”

顏世民 李永民

深度課堂是指通過深度學習，促進學生發展的課堂。深度學習是以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。[1]深度學習是一種基于理解的學習，“是形成學生核心素養的基本途徑”[2]。要想構建指向學生發展的深度課堂，就需要搭建核心問題和思維導圖這兩個學習支架，提供追問、評價、反思這三條實施路徑。如此，深度學習才會真正發生，學生的高階思維才能得以發展。

一、搭建兩個學習支架：核心問題、思維導圖

（一）巧設核心問題，精準思維靶向

核心問題是基于課時核心知識及學生認知水平、關注核心素養、引領探究活動的情境性問題，具有靶向思維、抓本質、少而精、挑戰性強的特點。深度課堂往往是圍繞1～2個核心問題展開的，核心問題是衡量學生深度學習的重要砝碼。核心問題的設計與使用要具有精準的思維靶向，需要注意四點：一要設計好“問題鏈”，即把核心問題分解成與之緊密相連、系統呈現的一組“衛星”問題。二要給予學生充足的思考時間，即根據核心問題及“衛星”問題的難度，恰當賦予學生思考、探究的時間，這是決定深度學習發生的重要條件。三要給予學生適度的壓力，即提前告知學生用自己的語言表達觀點，進行分析，展示解決問題的過程，以督促學生集中精力、積極思考，為深度學習做好準備。……