淺析小學低年級學生閱讀能力的培養策略

趙偉紅

【摘要】閱讀能力是學生學習語文所需要必備的一項基礎能力，在學生低年級階段，教師就需要著重加以培養，才會幫助小學生打好語文基礎，并讓其理解、讀寫等能力同步得以提高。但小學低年級學生，注意力集中的時間比較短，要想讓其對課文內容充分理解，并不斷提高閱讀能力，教師需要應用有效的策略，促使小學生主動深入到課文內容學習中后，在加以引導，才會讓學生的閱讀能力得到更好培養。

【關鍵詞】小學語文;低年級;閱讀能力;培養

前言：

讓小學低年級學生的閱讀能力持續提高，教師需要讓小學生擁有充足的閱讀熱情，以及采用多樣化的指導閱讀手段，促使小學生主動思考和想象，才會達到更加理想的授課目的。而且，通過多樣化的教學手段，也會讓小學生更多感受到學習語文的樂趣，進而更好促使其去主動閱讀。

一、帶動學生熱情，促使積極閱讀

讓學生對課文內容產生強烈的熱情，才會逐漸將學生拉到課文的情境中，并讓學生更全面了解其中的內容。但教師經常應用同一種閱讀指導方法，就會使小學生的新鮮感大打折扣，十分不利于其綜合能力的提高。基于此，教師就需要用心設計更多的指導策略，讓學生對閱讀充滿好奇、興趣，才會帶動學生的主動閱讀的意愿。或者，教師也可以通過激發學生好勝心，去刺激其主動意識，讓小學生由被動學習，轉變成主動想要閱讀的想法，才會更好達到教學目的。

如，“吃水不忘挖井人”中，課文涉及的背景離當代比較久遠，學生由于對當時的背景不了解，也較難體會到一口井水的重要性。不經過教師的引導，學生也不領悟到“感恩”的意義。為了讓學生可以積極、熱情去閱讀，教師可以變換以往的授課方式，先對課文中的生字、生詞加以講授，讓學生不再有閱讀障礙。接下來，教師再引入朗讀比賽：“同學們，我們來舉辦一個朗讀課文比賽，哪一名同學朗讀得最準確，就可以獲得獎勵和表揚，你們喜歡嗎？”。就會讓有效帶動學生的熱情。接下來，教師再給學生十分鐘左右的準備時間，然后，再讓其分別到講臺前來朗讀課文。在這一過程中，學生會主動熟練語句的流暢性。不僅可以有效提高其閱讀能力，還會讓學生通過閱讀，更加深度去揣摩課文語句，并有力促進其理解。此后，教師再依托原文，對每個段落加以詳細講授，學生就會十分扎實的記憶和理解。

二、注重課文內容滲透，增強理解效果

小學低年級學生，理解文字的能力還比較薄弱，要想培養基閱讀能力，首先要讓小學生對課文內容中，所描述事物、人物等充分理解，才會讓其對其中的內涵深有體會。與此同時，他們的閱讀能力也會在潛移默化中得到培養。這就需要教師要增強課文基礎內容的講授，讓學生多去閱讀課文，并以課文脈絡為主線去設計不同的引導性問題，才會幫助學生達到理想的學習效果，以及閱讀效果。另外，要想更好滲透課文內容，直觀、生動的視頻畫面是重要的因素，教師要積極加以利用，才會推動學生閱讀效果的進一步提升。

如，在“鄧小平爺爺植樹”這篇課文中，不僅講述了植樹的過程，還滲透了偉人對祖國、戰士、學生的關愛。只是讓學生單獨去閱讀課文，不加以引導，學生領會不到其中的深意。為此，教師可以先播放一段植樹的視頻，吸引學生的注意力。此后，再讓學生去大聲朗讀課文。接下來，教師再提出引導性的問題：“令人難忘的日子是哪一天？原因是什么？那一天的天氣怎樣？發生了什么事？”并且，讓學生通過分組討論的方式，去課文中探討和尋找答案。學生在探討問題時，就會更多去閱讀課文，并積極去分析和分辨：“是否是問題的答案？”如此，不僅會促使學生快速整理出課文的寫作順序、內容等，還會讓學生對閱讀更加感興趣。當帶領學生閱讀后，教師再讓其積極發表自己的閱讀感受，促使其用心去思考其中的涵義。同時，還會讓學生在課堂上更加活躍，并將注意力充分集中到閱讀中。對于培養學生的集中力、思考能力等，也都有十分重要的作用。需要注意的是，教師要結合學生的接受水平，去設置不同的問題，才會有力促進學生的閱讀水平提高。

三、開展表演活動，誘發小學生想象

簡單的閱讀文字，無法讓學生充分領會課文中的情節、情感等內容。同時，也無法激起其持續學習的興趣。教師要讓學生邊閱讀邊想象語句所表達的情景，讓所讀到的內容，同時在腦海中成像。這樣才會吸引學生去不斷閱讀，進而逐漸提高閱讀能力。但小學低年級學生耐心較少，往往不能完整閱讀或是在閱讀后，對課文內容詳細了解。鑒于此，教師可以通過表演課文內容的方式，讓學生脫離課本，積極想象課文中的情節，然后再去表演。不僅可以幫助學生快速記憶課文內容，還會讓他們對其中的故事、人物、情感等有更多的體會。

如，“揠苗助長”這篇短文，雖然內容簡單，但卻有許多可以想象的空間。學生在閱讀時，需要積極想象其中的情景，才會讓其懂得其中的道理。為了更好促進其閱讀效果，教師就可以先對課文中的生字加以講解，接下來，再讓學生去通讀課文。并且提問：“這是一個怎樣的故事呢？”讓學生分別舉手來回答。此后，教師再鼓勵表演：“同學們，這個故事有趣嗎？”當其回答后，教師再提議：“但是課文中所提到的去拔禾苗，禾苗是怎樣一個變化過程呢？有沒有同學想要扮演禾苗、農夫和農夫兒子的角色呢？”學生聽后，就會十分好奇，并積極參與到表演活動中。在此同時，可以讓表演的同學，以課文內容為準，相互之間加以提示去表演。并且，讓學生想象禾苗、農夫、兒子的表情、神態、心情等應該如何來表演，才符合課文原意。而其他學生，就可以在臺下積極辯證表演得是否準確。這樣一來，不僅會快速提高學生對課文內涵、道理等的理解，還會讓他們喜歡去分析課文，并且有效促進其想象力、閱讀能力的快速提升。

總結：

多樣化的閱讀指導手段，會讓語文課堂增添更多的活力，同時也會在潛移默化中，令小學生的閱讀能力得到良好的培養。教師要注重教學手段的新鮮感，讓學生被充分吸引到課文的閱讀中，才會有力推動小學生閱讀能力的提高。并且，也會讓小學生對課文內容，及其背后的涵義有更深層的解讀。

參考文獻：

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