高中物理開展探究式實驗教學的有效策略

余清貌

【摘要】隨著新時期的到來，高中物理需要開展多樣性的探索，以此來推動物理教學改革的發(fā)展。目前，探究式實驗教學是一種新興教學方式，能夠有效提升學生的實驗探究能力，促使學生能夠更加深入地了解物理知識，進而掌握更多的知識點。本文將探討高中物理開展探究式實驗教學的有效策略。

【關鍵詞】高中物理;探究式實驗教學;有效策略;

前言：

根據(jù)高中物理教學課程理念來看，教師要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中不僅要重視知識技能教學，還要讓學生提升自己的自主探究能力，從而學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過探究式實驗教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，有利于增強學生的自主學習意識，所以要加強對探究式實驗教學的運用。

一、將演示實驗轉(zhuǎn)化為研究性實驗

不管是初中物理教學還是高中物理教學，都離不開演示性實驗內(nèi)容，通過為學生演示實驗內(nèi)容來激發(fā)學生的探究性，但隨著新時期的到來，高中物理教學要及時轉(zhuǎn)變教學思路，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，使其能夠更加主動、積極地參與到其中，以此來提升自己的物理學習能力。因此，教師要將演示實驗轉(zhuǎn)化為研究性實驗，目的是讓學生自己學會動手，減少對老師的依賴，逐漸形成獨立自主的學習方式，繼而將教師的演示實驗轉(zhuǎn)化為自己的探究。

例如，教師在教學“自由落體運動”時，需要讓學生認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，并了解什么才是自由落體加速度，進而掌握自然規(guī)律的科學方法。在這一過程中，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，使其能夠?qū)W會進行自主探究，促使學生可以在探究過程中找到答案，進而養(yǎng)成正確的物理研究習慣。同時，教師還要引導學生去分析數(shù)據(jù)，讓學生自主歸納和總結所學的物理知識，盡量為學生提供自主探究的機會，從而調(diào)動學生的學習積極性。

二、創(chuàng)設探究式問題情境

對于探究式實驗教學的開展，教師可以采取多樣化的教學手段，通過創(chuàng)設探究式問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，以此來培養(yǎng)學生的學習積極性。在創(chuàng)設探究式問題情境時，教師要注意遵循以下幾個原則：首先，應該選擇具有針對性的教學素材，根據(jù)學生具體的學習情況來設計教學方案，然后認真、仔細的分析素材，確保問題情境創(chuàng)設的難易度剛好。其次，教師要把握好問題情境創(chuàng)設的方向性，不能采取隨意、盲目創(chuàng)設的方式，應該將問題情境創(chuàng)設在學生疑惑較多的地方，幫助學生解決學習上的難題。第三，問題情境創(chuàng)設需要為學生提供一些解題時間，讓學生能夠在這一過程中學會思考，進而嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，教師需要借助多媒體技術來進行輔助教學，將抽象的物理知識變得形象化、立體化，加深學生對物理知識的印象，還要考慮新舊知識之間的結合，促使學生能夠在學習新知識的同時回顧以往的知識，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的提高。

三、激發(fā)學生的探究精神

探究式學習需要激發(fā)學生的探究精神，通過這一教學方式來挖掘?qū)W生的潛力，讓學生能夠提升自己的創(chuàng)造力，進而為日后的物理學習打下良好的基礎。與其他學科不同，物理知識具有極強的探究性，只有激發(fā)學生的潛力才能有效提升教學質(zhì)量，繼而讓學生體會到物理學習的樂趣。

例如，在教學“重力”時，教師可以為學生設計一個小實驗，將一個小石子和一個比小石子重的紙團進行落地實驗，讓學生觀察哪一個先著地，在這過程中學生可以看到是紙團先著地，得知重力相同兩個物體下落快慢可能不同，從而思考影響物體下落快慢的因素有哪些。在實驗結束之后，教師可以組織學生進行討論分析，通過討論可以得知空氣阻力也是一部分影響的原因，教師這時可以提出那如果消除空氣阻力呢？以此來激發(fā)學生的探究精神，讓學生能夠更加積極地參與到討論中，從而獲得結論。

四、開拓學生的探究思維

現(xiàn)階段，為了適應新時期教學的改革，高中物理要開展探究式的學習，但僅靠教師的探究式教學還不夠充分，需要進一步開拓學生的探究思維，以此來配合探究式教學的開展，從而取得良好的教學效果。對于物理學習來說，不僅要具備扎實的物理知識基礎，還要有一些思考靈感，這樣才能更好地解決學習上遇到的難題，最終養(yǎng)成正確的思考方式。因此，教師要注重對學生探究思維的開拓，積極引導學生去進行自主探究，并鼓勵學生的思考角度，促使學生敢于去思考問題，進而正視自己的不足之處，建立起學習物理的自信心。通過對學生探究思維的開拓，學生會變得更加熱愛學習，有助于發(fā)揮出自己的主體作用，從而掌握學習的主動權。

例如，在教學“重力的大小”時，教師可以為學生列舉一些生活上的例子，加強物理與實際生活之間的聯(lián)系，不斷引導學生去探索與重力相關的現(xiàn)象，明白重力是由地球吸引而產(chǎn)生的，繼而增強自身的探究能力。

結語：

為了順應時代的發(fā)展，同時也是滿足學生的發(fā)展需要，高中物理教學要開展探究式教學工作，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，促使學生可以在掌握物理知識的同時也具備探究精神，繼而為日后的學習打下良好的基礎。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生能夠用科學探究思想來展開后續(xù)學習，不斷強化自身的物理學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高中物理教學質(zhì)量的提高。對此，教師可以采取多樣化的教學手段，如為學生創(chuàng)設情境教學、開展小組討論等，促使學生能夠在探究過程中感受到物理學習的樂趣。

參考文獻：

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