小學道德與法治教學中活動情境創設

文良成

【摘要】小學階段正是培養學生思想道德、個人素質的黃金時期。因此，小學教師要加強對小學生道德素質的培養，開展法治教學的活動，讓學生樹立正確的人生價值觀及世界觀。在小學階段道德與法治的教學過程中，教師可以創設活動情境，以提升小學課堂的教學效率，并且讓學生能更好的學習知識及應用知識，達到事半功倍的效果，促進小學生將道德與法治教材上的知識轉化為正確的個人行為，提高學生的綜合素養，使其得以全面發展。

【關鍵詞】小學道德與法治;教學情境;創設

前言：

教師教科書育人是開展教育的重要目標，而教學不應該只是傳授學生應具備的知識，更要讓學生自身的綜合素養得到全面提升，進而樹立正確的人生價值觀和道德觀念，以及具備良好的法治意識。基于此，教師應從小學階段就開始培養學生良好的道德及法治意識，創設多樣的活動情境，引導小學生積極體驗，儲備更多知識，提高課堂教學的有效性。

一、借用生活化內容創設活動情境

由于小學生的年齡較小，正是培養其樹立正確人生價值觀的重要時期。因此，教師應把握好這一環節，創新教學模式，尋求有效的教學方法，激發小學生對道德法治相關知識的學習興趣和求知欲望，這樣才能使其自主進行學習。在以往的教育教學中，教師往往只注重小學生文化課的學習，而忽略對學生的思想道德、法制觀念及個人綜合素養的培養。此外，仍有一些教師思想過于陳舊，講解方式較為單一，再加上道德與法治本就是一門綜合性的學科，涉及范圍較廣泛，但是卻極為枯燥，從而教學效果自然不理想。考慮到小學生生活經驗少的年段特點，只有對于身邊的事物才最為熟悉。因此，教師應借用生活化的內容創設活動情境，讓小學生可以在自己所熟悉的生活情境中，更直觀的感受道德與法治在生活中的應用，更好的理解課堂知識，從而使小學道德與法治教學的質量得到全面提升。

以《心中的“110”》一課為例，教師就可以借用小學生身邊所熟悉的生活化內容，創設活動情境，組織小學生模仿各種危險的情境，比如：看到有人在欺負弱小;碰到打架事件;看到小偷行竊等，這都是很好的題材。還可以讓小學生說出自己所認知的危險情境，再加以模仿。這些情境都是立足于學生所熟悉的日常生活，教師可以積極引導學生學會辨別風險，如何快速向110尋求幫助，同時指導小學生運用自身所學的知識去解決問題。或者以《裝扮我們的教室》為例，教師就可以以教學主題為核心展開活動情境的創設，讓小學生有布置教室的機會。在活動開始前，先讓每個學生將自己想如何布置教室的想法說出來，教師再根據小學生的想法進行任務分配。在這樣的活動情境下，每個學生都會盡最大努力將教室布置的更好，從而主動積極的參與到活動中。教師借用生活化的內容創設活動情境，提高了小學生的課堂參與度，學生也會更加愿意投入到道德與法治的學習中，實現高效教學的目的。

二、借用輔助性工具創設活動情境

隨著科技的快速發展，信息技術等多種輔助性工具在各種學科的教學中有更為廣泛的應用。信息技術作為最實用且教學效果最明顯的輔助性工具，集合了音頻、視頻、圖片、網絡等多種優勢于一身，完全彌補了傳統教學中的諸多缺陷。以往教學中，教師未及時更新教學理念，道德與法治這種相對較為枯燥的學科，若不運用輔助性工具進行教學，這樣的課堂將難以讓小學生有學習的欲望。基于此，為了改變這種低效率的現狀，教師先要優化自身的教學理念，積極創新教學方法，借用輔助性工具創設活動情境。例如用多媒體技術，可以為學生提供色彩鮮明的圖片、美妙的音樂或有趣的視頻，這能有效激發其學習興趣和探究欲望，進而積極、主動地參與到課堂學習中，儲備更多的道德與法治知識，從而提升教學質量。

以《我和大自然》為例，教師可以借用信息技術將大自然中的花草樹木、江河海洋、森林湖泊等自然景物和各種動物以視頻的方式播放給小學生。教師借用信息技術創設活動情境，讓小學生能夠更直觀地感受到大自然之美，以觸發學生內心深處的情感，從而激發其對道德與法治的探索興趣。或者以《美麗的冬天》為例，教師可以利用多媒體技術，為學生呈現冬天打雪仗、堆雪人的情境，這樣能有效集中小學生的注意力，并將自己融入到活動情境中，根據自身已有的經驗，想象自己在雪中的情景。這樣以信息技術作為輔助教學工具，為學生創設相應的活動情境，能讓小學生的學習興趣更加濃厚，從而主動投入到課堂學習中，實現道德與法治課堂教學效率的提高。

三、借用有效的互動創設活動情境

在小學道德與法治的課堂教學過程中，若教師能有效展開互動式學習的教學模式，則能有效的促進課堂氣氛的提升，小學生也能更好的理解理論知識，并能靈活運用到實際生活中。然而，以往傳統教學模式中，教師對于課堂互動并不重視，對于教學內容依舊采用講解的方式，課堂氣氛就會顯得無比沉悶，學生也難以有學習的熱情和積極性，這就導致教學效率不理想。基于此，教師應及時優化和更新教學理念，借用學生之間的有效互動創設活動情境。教師可以組織小學生開展辯論會或演講，讓學生針對教學內容進行交流溝通，對于小學生正確的觀點予以鼓勵，不妥之處及時糾正。這樣的活動情境不但能激發小學生參與的積極性和熱情，從而主動自覺的融入到課堂知識的學習中，對于道德與法治的相關知識理解更為透徹，提高小學課堂的教學效率。

以《當沖突發生》為例，教師可以將學生分成兩個對立小組，開展主題辯論會，讓學生以發生沖突時應采取哪些措施為辯題，展開辯論。接著，教師可以通過分別代表正反雙方兩個小組的辯論，加強小學生思想道德觀念的培養，并強化其法律意識，樹立學生正確的人生價值觀及世界觀。同時在小學生辯論的過程中理解各種解決問題方法所存在的優勢及劣勢，并能從中尋找正確的方法。最后教師可以針對辯論進行總結，讓小學生更好的學習道德與法治的相關知識，進而提高課堂教學效率。

總結：

總之，小學教師在進行道德與法治教學中，應根據小學生的年段特點和興趣導向，及時更新教學理念，為其創設合理、高效、有趣的活動情境，充分激發小學生的求知興趣，從而自覺主動的融入到課堂中，從根本上提高小學道德與法治課堂的教學效率。

參考文獻：

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