高中數學課堂有效性研究

劉碩

（一）研究依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。大家認為：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，也可以用科學的方法來研究。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。而合理運用不同的教學策略、方法和思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特認為有效的教學應該保證學生有興趣、有自主權、能自我激發動機。這樣學生會全身心的投入到處理教材和學習任務之中，他們會學到自己滿意為止。因此下列三種情況屬于有效教學：

學生不僅學到教師傳授的大部分知識，還學到許多其他知識;上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允郭教授的《有效教學：理念與策略》。崔 教 授 對 有 效 教 學 的 內 涵、核心思 想 做 了清 晰 的 界 定，提 出了有 效 教 學 的 理 念：一是“有 效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想。二 是 要 求 教 師 有“全人”的 概 念。學生的 發 展 是全人的 發 展，而 不 是某一方面 或 某一學科 的 發 展，而 應 該 定 位 在對一個 完 整 的 人的 發 展上;三 是“有 效 教 學 關 注 教 學 效 益，要求教師有時間與 效 益的 概 念”;四 是“有 效 教 學 關 注 可 測 性 或 量 化”，如 教 學 目 標 盡 可 能 明 確 與 具 體，以 便 于 檢 驗 教 師 的 工作 效 益;五 是“有 效 教 學 需 要 教 師 具 備一種反思的意識”，要求每一位教師不斷反思 自 己 的 日 常 教 學行為，追問“什 么 樣 的 教 學 才 是 有 效 的”、“我 的 教 學 有 效 嗎？”，“有沒有比我更有效的教學？”;六是“有效教學也是一種策略”。他提出了教學的準備、教學的實施、教學的評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

3、新課程改革重點之一。就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師的教學行為提出了新要求。在促進學生主動健康發展這一核心價值觀下，從對教學設計的要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，對教師的教學是否是有效教學提出了一套新要求，并通過這些行為推動教師回的到研究中去，從而促進教師的發展。

（二）有效教學的原則

1、互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積 極 互 動、共 同 發 展 的 過 程。沒 有 互 動 就 不 存 在 真 正 的 教 學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

2、啟發式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。

（ 三）、研究的目標與內容、方法與過程

1、研究的目的

（1）通過研究，探索和總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學策略。

（2）通過研究，促進教師積極轉變教育教學觀念，讓教師積極構建有效的、素質化的課 堂 教 學 模 式，培 養 學 生 自 主 學 習、探 究 學 習、合 作 學 習 的 能 力，以達到培養學生創新精神和實踐能力。

2、研究的主要內容

（1）課堂有效教學的理論學習和研究。

（2）探討有效教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展有效備課、有效指導、有效激勵，從而不斷提高課堂教學的有效性。

（3）教師積極構建素質化的課堂教學模式，以培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。

（4）教 師 如 何 面 向 全 體 學 生，充 分 尊 重 學 生 人 格，關 注 學 生 個 體 差 異，實 行 差 異 教學，使 全體學生有不同程度地提高。

（5）研究現代化教學技術與課程的整合，逐步實現呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉變，以提高教學活動的有效性。

（四）、研究成果與成效

高中數學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數學素養的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發展。實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇，精細化備課。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。同時經過課題研究的的教學實踐，認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

1、抓常規養成培養學生良好習慣

2、重視非智力因素促進學生全面發展

3、關注學情，采取差異教學

4、重視數學“再創造”過程

5、注重數學思想方法、數學觀念

（1）把數學思想方法與知識有機結合起來

（2）加強數學思想方法教學的系統性和有序性

6、課堂組織采取對話