組織學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的思考與實(shí)踐

吉喆

【摘要】新課程改革本身就尤為注重學(xué)生主體地位的提升。但不可否認(rèn)的是，在很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在校本課程中的地位是較為邊緣化的，受到很大的限制和束縛。對(duì)此，本文也將以生活化校本教材的編寫為切入點(diǎn)，從高中生物課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析組織學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的基本方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】校本課程;生活化教材;高中學(xué)生;生物課堂;創(chuàng)編方法

引言：

校本課程本身就是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，能夠滿足學(xué)生多元化的成長需求，而且也可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也就意味著，校本教材的編寫也必須要反映學(xué)生的主體意識(shí)，要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，具體的編寫工作也不能由教師一手遮天，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，真正意義上打造生活化的參考圖書。

一、分析學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的價(jià)值

首先，從權(quán)力的角度來看。生物生活化校本教材的創(chuàng)編，能夠真正把思考的權(quán)利，動(dòng)手的權(quán)利，閱讀的權(quán)利，研究的權(quán)利，交還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)獲得更多的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)。這里所說的參與權(quán)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在校本課程開發(fā)中實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而主動(dòng)權(quán)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的話語權(quán)，他們可以在編寫的過程中發(fā)表個(gè)人的意見，基于自己的體驗(yàn)進(jìn)行陳述，讓話語能夠真正被聽到，被重視。高中生雖然思想發(fā)展并不完全成熟，但他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)莫?dú)立思維，個(gè)性也十分鮮明，因此也可以最為真實(shí)的反映出校本課程的需求，所以也理應(yīng)成為編寫的重要主體之一。

其次，從價(jià)值的角度來看，高中生物的生活化教學(xué)在近些年來已經(jīng)獲得了高度的關(guān)注和重視，但大多數(shù)教師只是停留在教學(xué)情境和內(nèi)容的生活化上，并沒有真正開發(fā)出具有特色的校本教材。而生活化的生物課堂，本身就吸引了很多學(xué)生的注意力，他們?cè)谡n后也會(huì)很有興趣的提出疑問和見解，能夠在生活中觀察到與生物息息相關(guān)的現(xiàn)象，甚至也會(huì)自己展開動(dòng)手和實(shí)踐。這也就意味著，引導(dǎo)高中生創(chuàng)編生物生活化校本教材，能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到生物與生活的密切關(guān)系，讓他們關(guān)注自然界，并不斷的進(jìn)行理解和探究，用生物學(xué)的視角來解決各種問題，展開自主學(xué)習(xí)，樹立更加積極向上的科學(xué)生活理念。

最后，從學(xué)習(xí)方式的角度來看。學(xué)生創(chuàng)編校本教材能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，學(xué)生可以全程參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，所以他們也會(huì)更加主動(dòng)的表達(dá)自己的興趣愛好和價(jià)值取向，而且會(huì)從中反饋?zhàn)约旱囊庖姟Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生也可以成為校本課程構(gòu)建者，課程文本編寫者，興趣評(píng)估組織者，以上這些身份的多重疊加能夠讓學(xué)生具備更高的責(zé)任感和使命感，他們可以從生活中提煉更加有效的素材，進(jìn)一步拓展校本課程的普及范圍。

二、分析學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的基本方法

（一）整合興趣點(diǎn)

從高中生對(duì)生物的興趣取向來看，生活中的生物科學(xué)往往是他們關(guān)注的重點(diǎn)，所以教師也需要進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理他們感興趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解答和分析，由此來減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。青少年在成長的時(shí)候經(jīng)常會(huì)對(duì)生物和生活感到困惑，而他們也有一定的能力來解開這一謎題。例如，教師可以引導(dǎo)校內(nèi)的學(xué)生針對(duì)：你對(duì)哪些生命現(xiàn)象好奇？這一主題，展開全方位的調(diào)研，總結(jié)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣基點(diǎn)，這樣可以讓校本教材的編寫變得更加順利。與此同時(shí)值得注意的是，當(dāng)學(xué)生真正接觸校本編寫的時(shí)候，他們往往會(huì)感到手足無措，甚至?xí)a(chǎn)生一定的畏懼心理，教師要做好精神上和心理上的輔助，介紹編寫書本的基本技巧和方法，讓學(xué)生能夠減輕內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，并引導(dǎo)他們嘗試性用寫作的形式來表達(dá)自己對(duì)生物的見解。

（二）把握內(nèi)容核心點(diǎn)

科學(xué)性是高中生物教材的核心基點(diǎn)，很多學(xué)校在開發(fā)校本教材的時(shí)候，都會(huì)把標(biāo)本的制作，競賽的設(shè)計(jì)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)交流混雜到一起，這就會(huì)讓整個(gè)教材顯得雜亂無章，毫無章法，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和綜合性。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出科學(xué)性的要求，要讓學(xué)生在參與編寫的時(shí)候，把握好生物學(xué)體系的宏觀特質(zhì)，可以把科學(xué)生活當(dāng)做一條主線，然后再延伸出其他不同的分支，將與之相對(duì)應(yīng)的理論作出匯總[1]。另外，在內(nèi)容的選擇與處理上，學(xué)生也需要保持嚴(yán)謹(jǐn)且踏實(shí)的態(tài)度，要努力解讀生活中出現(xiàn)的生命現(xiàn)象，這樣可以讓教材對(duì)細(xì)節(jié)性問題的認(rèn)知變得更加準(zhǔn)確。在這里，學(xué)生的遣詞造句也要符合生物學(xué)表達(dá)的基本規(guī)范，要清晰地傳遞出生物學(xué)習(xí)的理念和方法，在選擇圖片和案例的時(shí)候，也要保證清晰性和準(zhǔn)確性，要與基本的文字內(nèi)容相匹配，只有這樣才能夠讓生活化，校本教材變得更加具有參考價(jià)值[2]。

（三）明確編寫的流程

教師應(yīng)當(dāng)打造專業(yè)化的編寫欄目，明確書本的寫作體例，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探討，先讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的問題展開分類，然后再進(jìn)行不同的分工，明確統(tǒng)一的寫作需求，各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)通過查詢資料，組內(nèi)討論，文字寫作，科學(xué)審核等多個(gè)環(huán)節(jié)，完成基本的目標(biāo)，然后提交給教師進(jìn)行審核。在這一過程中，每一個(gè)小組的成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效措施。本文通過興趣點(diǎn)的全方位調(diào)研，技巧的整合與引導(dǎo)，信息的提煉這幾個(gè)角度，論述了高中生參與創(chuàng)編校本教材的方法，充分結(jié)合了高中生物的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春燕. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物校本教材開發(fā)及應(yīng)用[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019， 000（012）：P.145-146.

[2] 林惠平. 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].? 2021（2017-7）：124-125.