小學低段學生注意力的培養

劉青

【摘要】低年級的學生學習成績不好，和智力之間并沒有太大的聯系，通常情況下是因為注意力不集中，精力不夠旺盛所導致的。眾所周知，大腦想要實現一系列思維活動的感知與記憶，必須要保持良好的注意力。對于學生來講，注意力是他們心靈的窗口，同時也是實現未來發展的唯一憑證。

【關鍵詞】小學;低段學生;注意力;培養

一、上課伊始，轉移注意

大多數時候，學生的注意力在上課之前，往往會停留在其他有趣的事情上，為了能夠讓學生及時的將注意力轉移到課堂中，教師需要采取一定的教學手段。

1、巧設懸念，提出問題。對于低年級的學生來講，好奇是他們的天性，教師在教學過程中一定要抓住學生的這一特征，對學生展開好奇心的引導，使學生能夠及時的將注意力集中過來。

2、利用多媒體，創設情景。人們在日常生活中，注意力往往收到一些變化食物的影響，這些事物能夠在瞬時間吸引學生的興趣。特別是對于低年級的學生而言，這種方式的效果更加明顯。教師要充分發揮多媒體技術的作用，利用生動形象的動畫或圖片來吸引學生的注意力，另外還可以增加一些音樂或游戲，這樣的方式下，學生就能迅速地進入到學習狀態，盡快的適應當前的課堂氛圍。

二、課中抓住注意的有效時間進行教學

低年級學生在課堂上的注意時間是十分有限的，教師應該時刻意識到，如何采取有效的方式，將這一寶貴的時間利用起來，使這段時間在課堂上發揮最大的價值。

1、改變傳統的教學模式。眾所周知，傳統的教學課堂對于學生的而言是非常不利益，傳統課堂教學過程中，教師過于在意自己的地位，經常是單一的進行知識傳授，學生成為被動接受知識容器，這樣的課堂教學不僅學生無法將自己的主動性表現出來，而且也浪費了老師的苦心，雖然在傳統課堂教學期間也有教師的提問環節，但是這樣的互動能夠參與的人數很少，如果學生的學習注意力不夠集中，很有可能導致其處于游離的狀態。

新課程標準實施以后，對于學生在課堂中的主體地位給予了高度重視，那么什么是學生的主體地位呢。實際上就是要求學生能夠在學習過程中，主動的進行學習，積極的參與課堂學習，他們應該有權利將自己的看法表達出來，分享自己的感受。其實在教學過程中，很多問題的解決方法都是多樣化的，如果學生能夠言之有物的將自己的想法表達出來，那就是值得鼓勵的。教師要對正確的答案給予肯定，也要對錯誤的答案給予激勵，學生很多時候往往是在教師的鼓勵下實現了突破的，如果他們由不想動腦的想法，那么很有可能與教師的態度有關。

2、發揮教師的個人魅力。教師一定要充分的個人魅力對學生產生吸引力，關于教師的吸引力主要包括以下幾點。

首先，教師要對自己教學過程中語言格外注意，講課過程中要保持聲音洪亮，所使用的語言要與學生的年齡特征相符合，小學低年級的學生由于年齡比較小，對于知識的接受程度也比較低，所以教師盡可能要利用簡單通俗的語言來進行講課，要保持輕松且親切的語調，使學生感受到教師的和藹可親，進而愿意和教師拉近距離，彼此之間成為良師益友。

其次，教師本身要由淵博的知識，科技的迅速發展，讓越來越多的現代學生可以接觸到認知以外的事物，所以如果僅僅利用書本知識來進行教學，不僅

3、教師應加強對學生的關注。學生在課堂中的注意力實際上與教師的關注度之間有著直接的關系，教師一定要給予學生充分的關注，特別是針對低年級的學生來講，教師必須做到時刻提醒，一旦發現學生存在思維游離的情況，教師就要及時的提醒和糾正。有些學生很會察言觀色，一旦教師利用延伸來警告，他們就能自覺的改變狀態，開始聽課，當然也有一些學生，對教師的警告目光視若無睹，或者根本毫不在意，那么這時候，教師就需要利用肢體語言，觸碰學生，使其能夠注意到自己的錯誤行為。教師還要在班級里樹立起榜樣的力量，讓坐的最好、聽的最好的同學得到獎勵與表揚，發揮榜樣的帶頭作用。其實很多時候教師的一個眼神，一句鼓勵，甚至是一個微笑，對于而言都是鼓勵的力量，利用這樣的方式與學生進行情感交流，勢必會逐漸提高學生的注意力，強化教學質量。

三、注意出現分散時，適當進行調整

低年級學生的注意力集中時間是非常有限的，通常在15分鐘左右，如果教學內容過多，就是導致學生出現集體注意力分散的現象，如果教師還是采用個別的提醒或關注就很難發揮效果了，因為學生已然失去了興趣點，需要新的額事物對感官進行刺激。

可見想要保障學生在低年級就保持滿分的注意力是非常困難的，但是教師要知道如何將這段有限的時間發揮出最大價值很重要，提高課堂效率也不再是是困難的事。

總結：總而言之，小學低年級學生在對其注意力的要求上不能太嚴格，教師除了利用豐富有趣的課堂活動來吸引學生的注意力之外，還可以給予學生更多的關注，幫助他們價格注意力的維持時長提升，未來教學期間，教師還可以設置一些活動對學生注意力進行訓練，提高學生的注意力品質，打造更高效的課堂。

參考文獻：

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