初中歷史單元教學設計存在的問題及對策

徐康意

【摘要】初中歷史課堂緊跟時代發(fā)展步伐，以學生的實際需要為開端，進行課堂教學問題的分析探究和解決，單元整體教學設計是教師在教學過程中為學生梳理出有效的學習整體思路，在讓學生形成正確歷史觀點的同時，分析歷史和評價敘述，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，進一步弘揚民族精神和家國情懷。教師減輕學生的學習壓力，逐漸貫穿性和遞進性的進行知識共同點的整合，在進行歷史教學單元整體設計中，把握教學單元目標，提升學生的歷史探究能力和歸納總結能力，在創(chuàng)新實踐中，促進歷史教學質量全面遞進。

【關鍵詞】初中歷史 單元教學設計 問題 對策

引言

初中歷史教學是教師在教學過程中進行創(chuàng)新教學理念融入的過程，符合新課程改革標準，運用現(xiàn)代化信息技術進行教學模式的探索，在單元整體教學設計中，把握初中歷史的主題方向，以學生為學習的主體，進行資源的統(tǒng)籌安排，優(yōu)化學生的知識體系，符合學生的學習層次。積極進行單元教學設計中發(fā)現(xiàn)實際問題，找到相應的解決策略，讓學生在個性化的學習空間內，呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展面貌以及歷史學習的探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史單元教學設計存在的問題

初中歷史教學是以學生為主體的教學過程，在進行單元教學設計中教師明確單元主旨和教學目標，結合教材的實踐方向進行系統(tǒng)性的單元設計，每一名學生都應當發(fā)揮自身的歷史學習潛能，不斷在自主實踐的過程中，感受單元整體教學的實用性和合理性。歷史知識串聯(lián)中，結合現(xiàn)實問題進行史實探索，精簡出學習的主要部分，掌握有效的單元學習方法，進而在教師的引導和評價下，提升學生的學習效率。教師認真進行單元整體教學設計，在解決不同單元教學問題中，促進學生不斷進步。

（一）教師單元主旨目標不明確，單元教學知識片面性

教師在歷史課堂教學中主導教學方向，單元整體教學需要教師剖析教材的主要教學思想，形成系統(tǒng)性的教學內容，在歷史背景分析以及歷史經(jīng)過探索中正確評判，讓學生抓住單元整體學習方向，進行實質性學習問題的解決。有些教師在實踐單元設計中，教學主旨目標不明確，讓學生進行重點知識分析中，并沒有進行連貫性的表達，學生的學習看似上下銜接，卻并沒有實質性的學習遞進。單元整體教學設計符合學生的學習方向，讓學生在單元整體學習反饋中發(fā)表自己的見解，形成單元整體學習脈絡。

（二）忽略學生的學習層次，阻礙個性發(fā)展

歷史單元教學設計符合學生的學習層次和學習需要，不斷讓學生在形成歷史學習興趣的同時，總結整個單元的有效知識點，提升學生自主探究能力的同時，提煉歷史學習的真正價值。有些教師在歷史單元教學設計中并沒有考慮學生學習層次，只是進行知識全面性的鞏固，有的學生有所收獲，有的學生學習目標不明確，在一刀切的單元教學設計中沒有突出學生的個性發(fā)展優(yōu)勢。

二、初中歷史單元教學設計解決對策

教師在整合教學資源，優(yōu)化教學各個結構中，應當發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，用專業(yè)的角度進行歷史課堂的單元整體教學設計，激發(fā)學生產(chǎn)生探究歷史的興趣，在結合現(xiàn)代化信息技術環(huán)境進行單元教學的系統(tǒng)性，完整的呈現(xiàn)出歷史學習發(fā)展經(jīng)過，綜合性的進行分析評價，從而在強調重點，掌握學習方法中，促進學生勇于實踐創(chuàng)新。

（一）明確單元教學目標，突出學生學習主體性

歷史學科的學習理論性和邏輯性較強，在打破常規(guī)學習局限的同時創(chuàng)新歷史課堂教學，讓學生在單元教學設計中有所收獲，認真解讀教材內容，將知識進行連貫性輸出的同時，與教師積極的互動和交流，突出學生的主體性，產(chǎn)生歷史單元學習的主動性，教師在教學準備中明確單元教學設計的實踐目標，與學生進行互動中形成有效的單元教學反饋，相互合作和不斷總結中提升學生的學習效果。例如在學習隋唐時期繁榮與開放的時代時，教師在教學總領目標構建中，進行隋唐時期時間跨度明確，隋唐的繁榮與發(fā)展特征進行歸類，貞觀之治、開元之治以及武則天的統(tǒng)治與隋唐繁榮發(fā)展和走向沒落的關系，整體歷史知識點推進中，展現(xiàn)學生自主探究能力，互動以及評價中提高歷史教學效率。

（二）分層單元教學設計，提高學生綜合學習能力

教師在歷史單元教學設計中，考慮學生的不同學習層次，有針對性的進行單元教學的設計和安排，讓學生自主進行單元的整理和分析，教師在指導和實踐中積極的評價，形成單元整體教學理念的升華，在實踐教學中結合線上教學活動，提高學生的綜合學習能力。例如在學習中華人民共和國的成立和鞏固時，教師在教學中進行歷史背景的分析，逐漸突顯出兩會的助推，新中國的成立以及在鞏固階段所出現(xiàn)史實資料，針對學生的不同層次，采用思維導圖的模式，進行單元整體設計教學，與學生共同探索和總結中激發(fā)學生的愛國熱情，與教師共同梳理知識層次，通過動態(tài)化的多媒體線上教學實踐辯論，總結單元完整學習內容，相互合作中促進后進生的思維遞進，在整體單元學習中彌補學習缺陷，提高學生的綜合學習能力。

結束語

初中歷史教學探索教學新方法，逐漸在整體單元設計中為學生鋪設出完整的知識結構，在潛移默化中滲透歷史學科核心素養(yǎng)。教師應以學生為主體，進行單元教學設計的創(chuàng)新安排，分清學生的不同層次，探索學生的真正需要，解決實際單元設計問題中，呈現(xiàn)出全面遞進的教學效果。

參考文獻

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