關于初中歷史教學中德育滲透的現狀以及以生為本的相關措施

吳月紅

摘要：新課改背景下教師要堅持以生為本的原則，將學生作為課堂教學的主體，充分發揮歷史教學的德育功能，全面提升學生的綜合素養，本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：初中;歷史教學;德育;以生為本

在新課改的要求下，初中歷史教學應該堅持以生為本的原則，通過德育滲透的方式充分發揮學生在課堂教學中的作用，提升學生的地位，培養學生的綜合素質。因此在初中歷史教學階段提高對德育內容的滲透具有非常重要的價值和意義。

一、初中歷史教學中德育滲透的現狀

（一）德育滲透形式化

在新課改的要求下，雖然許多教師都認識到了德育滲透的重要性，并在歷史教學的過程中滲透了一定的德育內容，但滲透過程比較表面化、形式化，德育滲透并沒有充分發揮作用，缺少實用性和針對性。在實際教學的過程中，部分教師并沒有發揮出學生的主體作用，進行的德育滲透也不符合學生的身心發展規律，缺少明確的教育目標，造成德育滲透的效率低下，并不能充分發揮歷史學科的德育作用，學生的德育水平也無法得到有效的提升。

（二）德育滲透不符合教學目標

教師在設計歷史教案的過程中，并沒有充分考慮學生的實際情況和情感狀態，所以缺少明確的能力培養目標和情感目標，導致教學內容、方法、環節與學生實際的需求并不符。不僅如此，教師沒有堅持以生為本的原則，在教學的過程中只重視教材內容的講述，沒有認識到聯系學生生活的重要性，導致課堂教學與學生的日常生活脫離，學生無法產生情感共鳴，進而無法充分認可教學內容，導致教學效率低下，德育滲透的效果并不理想。為此，教師要堅持以生為本的原則，將學生作為課堂教學的主體，充分發揮歷史教學的德育功能，全面提升學生的綜合素養。

（三）傳統教育下德育滲透的不足

在應試教育下進行的初中歷史教育，為了讓學生能夠在考試中取得更加理想的成績，從而考入理想的學校，同時也能夠提高學校的升學率，教師通常將教育的重心放在提高學生考試成績上面，對于學生在接受教育的過程中是否完全掌握了具體內容、是否領悟了內在精神，都沒有過多的重視，所以在此過程中學生失去了從歷史這門人文學科當中汲取道德教育的機會。

（四）德育滲透與生活實踐缺少融合

在很多初中歷史教學的過程中，往往會出現以教師為主體，學生為客體的情況，通常有些教師會對學生進行“填鴨式”教學，將書本上的知識對學生進行傳授，但是實際上生活中有很多案例可以與課堂中的學習內容相融合，從而對學生進行有效的德育教育，但這種形式的融合在課堂中卻很少能夠見到。因此學生在生活當中也會缺少對細節的觀察，從而使學生的思維受到限制，進而影響其成長。

二、在以生為本的基礎上初中歷史教學德育滲透的方式

（一）加強培養學生的愛國主義精神

在初中歷史教育過程中，德育教育處于一個非常重要的地位，教師通過運用正確的德育教育方式，可以讓學生在成長的過程中逐漸轉變為一名合格的國家棟梁之材。因此教師在對學生進行德育教育的過程中，一定要始終培養學生的愛國主義精神，并且在教學過程中，將自身樹立為學生學習的榜樣，從而使學生通過對思想道德內容的學習為未來的成長奠定堅實的基礎，使其能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立偉大的愛國主義精神，為自己未來的人生制定清晰明確的規劃。

（二）加強德育滲透的針對性，貫穿每一個教學環節

在新課改的要求下，教師要堅持以生為本的教學原則，也就是將學生作為課堂教學的主體，充分發揮學生在教學中的作用，并堅持因材施教的教育原則，尊重學生的個性、成長規律等，使每個學生都能夠不斷成長和進步。在歷史教學的過程中，教師要堅持以生為本的原則，既要傳授學生歷史知識，還要提升學生的人文素養，使學生既有扎實的文化基礎，還具備良好的素質素養。為此，教師要認識到德育滲透的重要性，明確德育滲透的方式方法，根據學生的實際情況進行教學設計，確保德育滲透在每一個教學環節之中，使其更具有普遍性和針對性，進而幫助學生樹立正確的思想觀念，使學生養成良好的品質習慣。

（三）明確德育滲透的教學目標，重視學生的需求

在實際教學的過程中，教師應該樹立明確的教學目標，既要培養學生各項能力，還要提升學生的道德素質。在以生為本的基礎上，教師要重視學生的情感態度，在教學的過程中通過多樣化的教學方式引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，使德育內容更加全面有效地滲透在歷史教學中。

（四）貼近學生的日常生活，注重情感能力的培養

歷史雖然是發生在很多年前的事情，但與學生的生活也有很大的聯系。學習歷史，可以使學生認識到社會發展的規律，也能增加見聞，學習更多做人、做事的道理。為了充分發揮歷史教學的作用，教師要將歷史知識與學生的生活聯系在一起，注重培養學生的情感和能力，使學生可以在生活中探索出歷史的痕跡，并根據所學知識找到規律，進而提升學生的判斷能力、思維能力，促進學生的全面發展。教師可以在生活中滲透學生在歷史課中學到的精神、思想，幫助學生培養良好的行為習慣，提升學生的情感素養，使德育工作充分發揮作用。

（五）通過合理運用歷史教材，將德育教育進行滲透

首先是歷史人物。通過探究歷史事件中的歷史人物，培養學生在分析問題、解決問題的過程中運用歷史的眼光。同時教師還應當運用適合的辦法、正確的觀點來讓學生對歷史人物有一個正確的概念和認識，從而完成對德育教育的滲透。例如在學習中國古代四大發明時，會學習到畢異的活字印刷術，由此可以引導學生去感受畢異不斷地開動腦筋，不斷發明創造，為人類造福等等，這些著名的歷史人物在歷史發展的長河中為后人留下了豐富的精神文化以及物質文化，也更加值得后人學習。

其次是相關名人名言、名言警句。由于初中學生正處在樹立正確三觀的重要階段，因此在強化學生的傳統思想教育時，可以通過利用名人名言、名言警句的方式加以引導，從而實現對學生德育教育的滲透。在歷史教材中很多耳熟能詳的名人名言就能夠給人以啟迪。

最后是教材中相關插圖。初中歷史教材中引用了很多與教學內容相關的圖片，涉及很多方面，比如歷史人物、文物等等。教師可通過對教材中相關插圖進行德育教育的滲透，宣揚科學進步的重要性，督促學生能夠更加認真地學習，報效祖國。

（六）加強學生對歷史文化的探究，實現德育滲透

德育滲透另外一種非常重要的形式就是探究性的學習。例如在清明節前后，教師可以為學生布置關于“家鄉英雄人物”的探究性學習，學生在探究的過程中能夠感悟到現在美好幸福的生活是無數英雄先烈所帶來的，表達其對英雄先烈崇高的敬意以及強烈的愛國精神。從中感悟長大以后一定要成為國家之棟梁，為祖國、為家鄉奉獻自己的一份力量，使其思想道德修養得到了更進一步的提升，同時也能夠提高教師的教學效率。

綜上所述，在初中歷史教學的過程中，教師要堅持以生為本的原則，加強德育滲透，充分發揮歷史教學的作用，不僅要提升學生探索、發現的能力，還要培養學生熱愛祖國、堅韌不拔等精神品質，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。