高中生物生活化教學策略的實踐研究

朱冬林

摘要：作為高中生必修課程的高中生物，融入了較多與社會生活緊密相關的內容，為生活化教學策略的實施提供了良好機遇。本文從熱點話題運用、課外拓展應用等方面，對高中生物生活化教學策略的實踐應用進行了進一步研究，以期為生活化教學策略在高中生物課堂中的有效應用提供一定借鑒。

關鍵詞：高中;生物;生活化教學

生活化教學主要是將教學活動置于現實生活情境中，達到激發高中生作為生活主體參與探究活動目的的一種手段。生活化教學策略在高中生物中的應用，不僅可以啟發高中生在生活中學習生物知識，在生物知識探究中更好地生活，而且可以促使高中生獲得富有生機活力的知識，陶冶高中生情操。因此，對生活化教學策略在高中生物課堂中的實踐應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、運用熱點話題

抓住高中生日常生活中的“熱點話題”，實現生物課程的生活化教學，可以引發高中生的學習興趣，營造一種輕松活躍的學習氛圍，保證生物課程教學任務順利、高效率地完成。

首先，教師可以利用熱點話題，幫助高中生梳理生物知識。高中生物課程中涉及了較多抽象知識，對高中生學習探究提出了較大挑戰。通過靈活應用“熱點話題”，為高中生在舊知識、新知識間架起橋梁，可以促使高中生在獲得感性信息的同時學會理性思考，對生物知識產生更深的理解。如在人教版高中生物必修二《人類遺傳病》的教學過程中，鑒于高中生已經對遺傳進化知識具有初步的了解，教師可以采取讓學生自主學習的方式，以“遺傳疾病”為熱點話題，鼓勵高中生搜索身邊與遺傳病相關的資料，并對精神分裂、先天性心臟病、哮喘等常見遺傳病原因進行理性思索，簡化教學難點，具化抽象知識，保證生物教學效果。

其次，教師可以應用熱點話題，系統培養高中生學科素養。高中生物課程不僅可以加深高中生的生物科學認知，而且可以提升高中生綜合素養。因此，在生物課程教學實踐過程中，教師可以從高中生較為關注的熱點話題為人手，訓練高中生多種思維能力，為高中生全方位發展提供依據。如在人教版高中生物選修三《轉基因生物的安全性》教學過程中，教師可以引入當前民眾較為關注的熱點話題“轉基因食品對身體健康的影響”，將高中生劃分為幾個學習探究小組，圍繞話題搜集資料并設計調研方案，對轉基因食品的成分、名稱、可能對人體造成的傷害等逐一進行調查。通過小組合作調研活動開展，不僅可以培養高中生的協作交流能力，而且可以引導高中生走出教室、走向社會，增強高中生綜合分析能力及現實問題解決能力。

最后，教師可以借助熱點話題，啟發高中生進行獨立思考。高中生作為高中生物課堂的主體，只有積極地參與知識探究，主動地思考，提出質疑，才可以點燃智慧的火花，獲得良好的學習效果。如在人教版必修二《雜交育種與誘變育種》教學過程中，教師可以聯系“糧食危機”問題，在為高中生簡單介紹當前糧食短缺問題的基礎上，啟發高中生從自身視角人手分析糧食危機的危害及糧食危機產生的原因，鼓勵高中生根據現實生活中的所見所聞合理推斷，活躍課堂氛圍，調動高中生獨立思考的熱情，促進高中生物知識向高中生思維深處傳輸的提升效果。

二、注重課外拓展應用

生物學科原本就與人類生活生產實踐具有緊密的聯系，在課中引入生物熱點話題的前提下，為了激發高中生主動運用生物知識參與社會決策的熱情，教師可以遵循生物學發展中人類活動軌跡，將生物知識的現實運用從課內延伸到課外，指導高中生通過不同手段在生活中使用生物知識，為高中生形成生活化生物思維習慣奠定基礎。

一方面，學以致用，將生物知識轉化為自身能力。只有引導高中生將所學生物知識合理應用于生活實踐，才可以真正拉近教學內容與高中生生活世界的距離，促使高中生物課本中理論知識與高中生現實世界有機交融，達到學以致用的目的。如在人教版高中生物必修一《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學結束后，教師可以聯系生活中常見的家庭制作米酒的例子，鼓勵高中生根據課中所學知識于課后開展實踐探究。比如，在家庭制作米酒時，需要在加酒曲之前將大米煮熟并裝入缸中冷卻至35.0℃左右，為什么需要將米飯冷卻保溫？在釀制米酒時，為什么總是先出現“水”后出現“酒”？通過課后拓展實踐，可以在幫助高中生復習有氧呼吸、無氧呼吸相關知識的同時，加深高中生對“酶的活性”相關知識的認識，促使其對“身邊處處有生物學、時時在用生物學”這一理念具有更加明了的體驗。

另一方面，“促使每一位高中生學會健康生活”是高中生物課程一項重要任務，也是高中教育階段主要目標之一。人教版高中新課程較為關注高中生健康生活及身心健康的全面發展，而高中生的身心健康發展與生理學知識生活化教育滲透具有緊密聯系，因此，教師應針對高中生生活的場所，將生物知識滲透到高中生生活方方面面，從生理學理論層面上幫助高中生提高對良好生活習慣與身體健康關系的認識，增強高中生的健康意識。如在學習關于細胞呼吸的知識時，教師可以從有氧運動緣由人手，組織生活閱歷交流活動。在活動中鼓勵高中生分享自己運動的體會，就有氧運動、無氧運動的差異及聯系進行探討，促使高中生認識到慢跑等有氧運動可以避免肌細胞因無氧呼吸而產生大量乳酸，幫助高中生產生科學體育鍛煉認識。

此外，為了保證生活化教育策略在高中生物課程中有效應用，教師可以在教學前對高中生學習興趣進行廣泛調查，以“你對哪些生命現象好奇”或“你對哪些生活現象好奇”為主題，收集高中生感興趣的生物問題，摸清大部分高中生生物知識學習興趣點。并通過—份熱情洋溢、具有號召作用的倡議書，對高中生生物知識學習興趣點進行歸類分析并選定生活化策略。隨后以師生協作的方式，經過問題整理分類、科學欄目確立、小組分工討論、合理審定復核等一系列活動，編寫與生物知識生活化應用相關的教學框架，如洗衣粉加酶后效果提升與酶性質之間的關系、食物腌制與細胞活性及植物通透性之間的關系、人體消化系統功能與肥胖的關系等，通過將相關信息進行系統梳理匯總、分類整合，可以在挖掘高中生生活化潛力的同時，提高高中生生物核心素養。

綜上所述，生物學是一門貼近高中生日常生活的學科，只有高中生用心體會，才可能發現現實生活與生物學理論間的緊密聯系。因此，教師應主動了解生物知識的現實應用之處，聯系生活，以熱點話題為引導，帶領高中生運用生物知識進行對現實生活問題的解析，促使高中生在生物課堂中形成生活化思維，主動思考、探究生物知識的現實應用，激發高中生參與生物知識學習積極性，促進高中生物知識傳輸效率的提升。