發揮小組合作學習優勢， 打造小學數學高效課堂

楊成榮

摘要：新課改對教師教學提出了明確的要求，強調在教學過程中著重培養小學生的自主學習能力。小組合作學習方式對培養學生的自主學習能力、合作能力和實現全面發展都具有積極意義。為此，探析小組合作學習路徑，旨在借助小組合作學習的優勢，建構小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學;小組合作;高效課堂

小組合作學習方式可以加強學生之間的溝通，形成良好的合作關系，更好地完成教學目標，進而構建小學數學高效課堂。因此，我們要著力探尋小組合作學習的具體實施路徑，為打造小學數學高效課堂奠定堅實基礎。

一、營造合作學習氛圍

小組合作學習模式的應用目的是為了激發學生的學習興趣，使其更好地參與到課堂學習中。因此，教師要合理創造情境，營造有利于合作的氛圍，讓學生在情境中學習知識。如在教學“平行四邊形”時，教師在課前要搜集生活中的平行四邊形，在課上借助多媒體將其展示出來，為學生創設多媒體情境，使其在情境中對平行四邊形有一定的了解。

二、把握合作學習內容

教師針對教學內容進行分析，合理把握合作學習內容，從而更好地發揮合作學習的優勢。如“折線統計圖”一節主要要求學生掌握統計圖知識，具備收集、整理、分析數據以及制作統計圖的能力。但是，收集數據、整理數據的任務量過于龐大，很難由學生獨自完成，需要小組之間進行合作。在小組組長分配任務后，組員分別針對不同的統計數據進行收集、整理、構圖，最終協助組長完成數據統計。教師可以根據班級男女生比例、學生個人愛好等，合理布置任務。負責收集數據的學生可以直接向班級同學提問，獲得結果后，針對所得數據進行分析和整理，最終完成折線統計圖的繪制。折線統計圖繪制完成后，教師引導學生分析統計數據，了解統計圖存在的意義，使其學會自己繪制折線統計圖。在這一過程中，每個小組成員都能各司其職，親身參與制作的過程。

三、完善合作學習評判機制

為促進合作小組內部凝聚力的提高，促使其優勢作用得到充分展現，教師可以設計合作評價機制，刺激小組之間進行良性競爭，從而打造高效課堂。如在“長方體與正方體”的教學中，教師為學生提供了不同顏色的小棒和連接小棒的接頭，布置任務：“小組合作制作長方體和正方體，并說出面、棱、頂點數量。”教師可以根據每個小組的任務完成情況進行評判。評判主要分為兩個方面：一是評判小組內的成員，主要是看其在任務完成過程中是否積極參與，是否與小組其他成員積極探討和討論，是否能充分掌握面、棱、頂點等概念的含義;二是評判小組整體，如小組任務完成情況，小組總結面、棱、頂點數量是否正確等。通過上述兩個方面的評判，一方面可以強化學生的團隊意識，督促他們在小組內開展互助，提高小組合作的水平，營造你追我趕的競爭氛圍;另一方面也能使學生在合作中學會知識，有效提升課堂教學質量。

綜上所述，小組合作學習的運用是實現高效課堂的有效途徑，因此，在日后教學過程中，教師還應積極探尋更多的小組合作學習模式，從而提升教學質量，實現打造高效數學課堂的目的。

參考文獻：

鄒冰秋，程翠萍.小學數學課堂教學中小組合作學習的應用策略研究[J].西部素質教育，2019（7）.

（責任編輯：韓曉潔）