運用思維導圖優化小學英語語篇教學效果的方法

謝麗嫦

摘要：語篇在現行廣州版小學英語教材中占的比重很大，是小學英語教學的對話窗口，它承載著英語教學信息，聯系著教師與學生的教與學，是教師們開展各項教學活動的重要媒介。運用思維導圖進行語篇教學，是優化小學英語語篇教學效果的有效途徑。思維導圖可以讓學習者以全新的姿態和視覺去思考問題，以培養其思維能力。它是西方中小學教學中很常用的一個方法，它是認知與學習、反思與創新的工具。運用思維導圖優化小學英語語篇教學，效果顯著。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;思維導圖;優化;方法

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授和語篇整體性的感悟，更要重視培養學生的綜合語言運用能力和思維品格。在課堂教學中，如何有效地開展語篇教學，提升教學效果和培養學生思維品格與良好的學習策略，一直是我們教學探索的重難點。

筆者經過一年多反復實踐，認為運用思維導圖是優化小學英語語篇教學效果的有效途徑。思維導圖（Mind Map），又叫心智導圖，是20世紀60年代初英國著名學者托尼·巴贊（Tony Buzan）的研究成果。它是一種實用性的思維工具，可以用于信息處理，并進行歸納與綜合。思維導圖可以借助圖片、關鍵詞等形象的信息，借助分支呈現思維的邏輯順序，實現概念理解的可視化。基于可視化的概念特點，思維導圖可以讓學習者以全新的姿態和視覺去思考問題，以培養其思維能力。它是西方中小學教學中很常用的一個方法，它是認知與學習、反思與創新的工具。推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。筆者在實踐中嘗試運用思維導圖優化小學英語語篇教學，效果顯著。

一、運用思維導圖激發學生對語篇的探知興趣

小學英語語篇常以整篇或者分幾個段落的形式呈現。相對于分角色的對話課文，活潑好動的小學生會感覺語篇的學習難度更大，興趣也會降低。“興趣是最好的老師”，如何激發學生學習語篇的興趣顯得十分重要。教師在讓學生整體感知語篇環節時，可以運用思維導圖，圖文并茂，逐步呈現，這樣會讓學生興趣大增，學習難度降低。教師利用圖文并茂的思維導圖導入語篇內容，能夠引發學生對學習語篇的興趣，形成對文章的整體感知，同時可以建立系統完整的語篇知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。比如，《義務教育教科書英語（廣州版）》五年級英語下冊Unit4 Have a good time in Hainan語篇整體感知中，以Hainan地區特有的椰樹、沙灘風景作為思維導圖的中心圖像，代表本課課題關鍵詞“Hainan”，這樣一來，學生立刻可以理解主題內容和要點，并對風光優美的“Hainan”產生強烈的興趣，很想探知作者是如何“Have a good time in Hainan”的。然后，以語篇中出現的日期為思維導圖的一級分支，有的放矢地激發學生一探作者五天來在海南的活動和感受。帶著好奇心和明確的任務，學生已迫不及待地展開學習。

二、運用思維導圖提升學生對語篇的理解能力

小學英語語篇教學應重視語言學習的整體性。現行教材中的每篇語篇都是一個有機的整體，文本之中、段落之間一定會存在著內在的邏輯關系。教師需要對學生進行有效的引導，通過對語篇的分解、解析和梳理，幫助學生抓住主次脈絡，對語篇進行充分的理解。只有理解了，才能獲得良好的學習效果。這對于培養學生的閱讀能力也起著關鍵作用。思維導圖是一種思維工具，它可以圍繞語篇的中心主題，從中央主干向四周放射關聯的分支，把所有的看似零散的信息有機“串聯”起來，變成容易記憶的、有緊密組織性的圖畫。因此，教師可以利用思維導圖將語篇的脈絡、邏輯關系等明確地展示出來，學生便很容易了解該語篇的整體意思和脈絡。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解語篇內容，還可以提升學生的語篇閱讀理解能力。

三、運用思維導圖提升學生對語篇學習的輸出效果

英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在訓練學生語言能力的同時，更應該關注學生思維能力的發展。相對于分角色的對話課文可以分角色進行表演或創編表演而言，語篇學習的輸出形式通常是以復述為主。復述的過程是學生對于所學內容的內化過程，是學生對語言材料觀察、記憶、吸收、存儲、思考、整理和表達的過程。對于小學生而言，針對不同的學習內容，語篇教學中的復述環節有必要提供一些tips或者“支架”。這個時候，思維導圖就是最好的支架。

語篇只是語言學習的載體，它不應該是照搬原文的背誦，而應該是基于理解的創新表達。所以，緊跟著復述環節，根據學生的能力和學習進度，后續還可以設計對語篇的改編和創編。教師應鼓勵學生采用多種形式改組課文，用自己的語言表述課文的內容，根據實際生活或自由想象創編主題文章，從而提高學生的語言能力、思維能力。學生可以根據復述時老師給出的思維導圖樣圖，根據自己創編的內容進行創改，然后根據思維導圖進行描述和語言訓練。筆者發現學生對思維導圖的制作充滿興趣，非常用心并且創意無限，學生對語篇的學習更是在不知不覺中已達到深刻領會的目的。

四、運用思維導圖使學生掌握高效的語篇學習方法

加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎是英語教學的重要任務之一。在語篇教學中運用思維導圖，既可以收到很好的教學效果，也可以使學生掌握學習策略，融會貫通，為他們今后的智慧學習、工作、生活奠定基礎。如何讓學生掌握思維導圖學習方法呢？筆者在運用思維導圖進行語篇教學的過程中得出以下步驟。

（1）在語篇教學“整體感知”中自然引入思維導圖，讓孩子們感知和逐步認識思維導圖。此階段以老師制作思維導圖為主，示范引領，在語篇教學中多用、巧用，讓學生逐漸熟知、巧用。

（2）結合語篇教學鼓勵學生仿照老師的圖例，以小組為單位嘗試制作思維導圖，結合思維導圖復述、改編和創編語篇內容。鼓勵學生個人制作，適當開展評比、評價，逐步讓學生掌握方法。

（3）將思維導圖學習方法在英語學習中進行推廣，甚至聯合其他學科逐步全面推廣。每單元和期末進行最佳作品評選。

學生在制作思維導圖的過程中，能理順語篇和所學內容的架構脈絡，展開一系列關聯性的學習探究。比如，為了制作一個高質量的、與學習內容更匹配的思維導圖，學生需要對所學內容非常熟悉和透徹理解，需要收集資料，參考與學習內容相關的資源。小組合作或者教師的指導，都能幫助學生提升學習成效。這樣使學生在把握語篇主要內容、知識點的同時，有效鍛煉了學生的信息整理和探究能力，進一步加深對所學知識的理解并將所學內容加以內化。

傳統的語篇教學方法重教師的“教”，輕學生的“學”，忽略通過語篇教學對學生思維品格的培養和學習策略的指導，而思維導圖強調學生思維發展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在運用思維導圖學習語篇的過程中，老師和學生都可以展開想象的翅膀，放飛思維。它的知識建構和發散結構本身有助于推動發散性思維，同時豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到激發思維的作用。學生的思維在一次次的思維導圖學習和設計中得以鍛煉和提升。

總之一句話：只要用心和堅持，思維導圖在語篇教學中的妙用無窮！

參考文獻：

[1]孫易新.思維導圖應用寶典[M].北京：北京時代華文書局 ，2019（3）.

[2]湯紅梅.思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用[J].新課程·上旬，2017（10）.

（責任編輯：韓曉潔）