得法于精讀，用法于略讀

摘?要：語文教學最核心的部分是閱讀教學，閱讀教學的質(zhì)量決定語文的走向。本文以部編版教材為例，嘗試以文帶文的教學策略。精讀課文中深入剖析語文要素，學生掌握閱讀的方法策略并學以致用，真正提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學?以文帶文?核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

隨著語文新課程標準的深入推進，閱讀已成為語文教學的主陣地，提高學生的語文素養(yǎng)已刻不容緩。“大語文”時代的到來，無疑對學生的閱讀內(nèi)容和閱讀水平提出了更高的要求。作為一線語文教師，如何更好地指導學生閱讀成為擺在我們面前的重要課題。有主題的閱讀，這是語文教學的必然發(fā)展趨勢。在主題閱讀中，“以文帶文”作為一種核心課型，它以教材為主，將課內(nèi)外閱讀有機整合在一起，既能拓展學生閱讀的廣度，又延伸學生閱讀的深度，同時培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的閱讀能力?！耙晕膸摹闭n型對教師而言提出了更高的要求。

一、有的放矢、提煉語文要素

“以文帶文”關(guān)鍵要明確目標，準確提煉本課的語文要素。部編版教材每一單元都有明確的語文要素，每篇課文的選擇都緊緊圍繞這個主題要素展開，這對于我們語文教學提出了明確的目標和要求。以六年級上冊為例，第一單元提出“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，培養(yǎng)學生的想象能力;第二單元則提出“了解文章是怎樣店面結(jié)合寫場面的”，提高學生學習點面結(jié)合的寫作能力。這是部編本教材最為明顯的改變，既有單元人文主題，又明確強調(diào)語文要素?！耙晕膸摹钡恼n型就是要牢牢把握這個語文要素，深入展開教學。在語文包羅萬象的教學中，我們可以深入發(fā)現(xiàn)多個教學點，深挖多個教學法。在以往的教學中，由于自身經(jīng)驗的欠缺，往往出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。仔細分析其原因，主要是因為沒有明確的學習目標，目標過于分散。研讀教材時，往往發(fā)現(xiàn)一個教學點就想著一定要傳授給學生，然而文本中往往不止一個教學點，一堂課的時間畢竟是有限的。結(jié)果總是弄得自己筋疲力盡，“東一榔頭西一棒子”學生云里霧里，不明所以。

部編版的語文教學不同以往，這讓我找到了“以文帶文”明確的目標與方向。適當取舍，抓住目標，成為語文課堂教學中的必備策略。以六年級上冊的語文教學為例，在第二單元中明確提出了“點面結(jié)合”的寫作方法。在學習“狼牙山五壯士”一課時，著重學習“點面結(jié)合”的寫作方法。課堂教學中重點側(cè)重分析點面結(jié)合的段落，例如，學習片段“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托樹和巖石向敵人射擊.....敵人紛紛滾落深谷?！边@一部分的學習內(nèi)容非常多，涉及動作描寫、修辭手法等內(nèi)容。語文學習是有梯度和層次的，在這節(jié)課的學習中重點便放到“點面結(jié)合”的語文要素中。通過分析，我們很明確地找出了“面”的描寫，“點”的部分，從另一角度分析學習這一片段，提煉方法，總結(jié)概括。

在學習中，不僅“授之以魚”，更“授之以漁”。學生對點面結(jié)合這一寫法了然于胸。接下來，我們的帶文呈現(xiàn)便緊緊圍繞這一寫作方法，選取了課外的“群眾也在淋雨”的片段“突然，烏云蔽日，雷聲隆隆，剛剛還是晴朗的天空霎時變了臉......周總理轉(zhuǎn)過頭：‘你看，群眾也在淋雨，我怎么不能呢？”這一段的描寫中，既關(guān)注了送行的群體，又關(guān)注了送行的個人。在帶文的學習中，重點落實這一寫作方法的學習。

小學高年級的語文學習需要讀寫結(jié)合，準確抓住語文要素進行“實戰(zhàn)操練”尤為重要。教學時我僅僅抓住“點面結(jié)合”這一關(guān)鍵要素，結(jié)合之前開展的拔河比賽，讀寫聯(lián)動。通過呈現(xiàn)活動的照片，學生仿佛又回到了現(xiàn)場，照片中特別呈現(xiàn)個別學生的照片，即“點”，集體拔河時的照片，即“面”。學生針對拔河比賽展開描寫，有的放矢，才能百發(fā)百中。“以文帶文”教學中要牢牢把握目標，針對目的開展有效的教與學，方能事半功倍。

二、拓展閱讀，深化人文主題

在以文帶文的學習中，除了上述的方法帶文，還可以帶入人文主題的文章，即“拓展式帶文”。這種帶文是在本課主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶入與本課主題相關(guān)的其他文章進行深入學習，拓展閱讀。它不僅能豐富學生的閱讀內(nèi)容，對于增加學生的閱讀量有重要作用。例如，在執(zhí)教六年級上冊最后一單元“好的故事”時，就需要也必須加入人文主題的帶文。“好的故事”是一篇散文，其中的白話文與現(xiàn)在有很大的差異，其中描寫的江南水鄉(xiāng)的景物、事物也與身在北方的同學們有很大差異，學生讀起來晦澀難懂，對主題的把握更難以把握。對于魯迅先生，六年級的學生還沒有深入的認知，僅憑課前的資料還難以對魯迅有全面的認識。學習本課之前，我們先學習了寫魯迅先生的文章，了解魯迅作為民族魂的具體事例。有了之前的帶文鋪墊，學生學習“好的故事”便容易許多，對主旨把握也更加深刻。兩篇文章，選取同一人物，雖然文體不同，但處處都能體現(xiàn)魯迅先生的民族情懷，對“好的故事”解讀更加容易，對魯迅先生也有了更立體直觀的印象。

拓展閱讀有利于學生系統(tǒng)全面的認知，不至于以偏概全。六年級上冊“少年閏土”刻畫了一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年閏土形象。學習本課后，學生對于閏土的印象便只停留在“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”那個樸實、樂觀的農(nóng)村少年。在以文帶文的學習中，拓展了魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，學生通過閱讀看到了中年閏土的變化，歷經(jīng)風霜、飽受封建禮教摧殘下的閏土。學生對于閏土這一人物形象的感知更加豐滿了。這種拓展式的帶文學習，更有利于學生學習文本，更全面了解人物，深化人文主題。

總之，以文帶文作為閱讀教學的核心課程，教學目的明確，方法直指目標，有利于學生達成學習目標，提高學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，提高課堂教育教學的效率和水平。在今后的教學中，我還需要多多積累以文帶文的學習方法，提高學生的閱讀興趣，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]何曉紅.主題閱讀教學“以文帶文”課型初探[J].課外語文，2016（05）.

[2]鄒業(yè)蕓.小學語文“以文帶文”拓展閱讀教學[J].小學生作文輔導，2019（01）.

作者簡介：林秀霞（1990.09—），女，漢族，山東省濟南市人，本科，單位：濟南市清河實驗小學，研究方向：小學語文教學。