影響中職生學習心理與學習能力的因素分析

摘?要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校學生在學習上出現(xiàn)了學習態(tài)度冷漠，學習動機弱，缺乏適度的學習焦慮，學習意志薄弱，學習習慣不良，學習專注力差，學習缺乏自主性，知識基礎(chǔ)差等問題，這些問題的產(chǎn)生主要受社會、學校、家庭等方面因素的綜合影響所造成。

關(guān)鍵詞：中職生?學習心理?學習能力?因素

中圖分類號：G711?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-02

在對中職生學習心理與學習能力的課題研究中，通過問卷調(diào)查，課題組采取隨機抽樣的方式，抽取廣西第一工業(yè)學校學生為樣本，214 人，男生192 人，女生22 人進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分學生在學習過程中存在不少問題。在學習心理方面，表現(xiàn)為學習態(tài)度冷漠，學習動機弱，缺乏適度的學習焦慮，學習意志薄弱。在學習能力方面，多數(shù)學生不主動應用基本的學習策略，普遍存在學習習慣不良，學習專注力差，學習缺乏自主性，知識基礎(chǔ)差。本文以廣西第一工業(yè)學校為例，對中職生學習心理與學習能力問題的成因進行探討。

一﹑社會因素

1.農(nóng)村生活方式的改變

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村生活水平日益改善，很多農(nóng)村孩子生活水平并不低于城市孩子。特別是一些父母在外務工，跟隨祖父母在家的孩子，得到的物質(zhì)補償頗豐。現(xiàn)在農(nóng)村基本很少有人種田，孩子們也不用像上一輩孩童時那樣幫家里辛苦勞作，家庭勞動教育的缺失導致很多農(nóng)村孩子養(yǎng)成懶惰，不能吃苦，甚至重安逸享樂愛攀比的不良習慣，這些不良習慣反應在學習上就成了學習意志薄弱，不愿意在學習上下功夫。

2.新讀書無用論

在與學生的交往中，筆者愈來愈發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學生信仰缺失嚴重，價值觀扭曲。部分學生對真、善、美以及很多其他樸素美好的事物不感興趣甚至嗤之以鼻，大多數(shù)學生尤其是男生認為現(xiàn)代社會是金錢世界，沒有錢就什么都不用談。而對于未來，學生看不起收入低、辛苦的工作，但是他們也意識到自己未來從事的很可能是一些自己看不起的工作，有的甚至不愿意去想象未來的工作生活。可以很明顯地感到，學生受到社會上一些人金錢至上的價值觀的影響，認為讀書無用，更加意識不到學習對一個人深遠而長久的影響和意義。很多學生認為來學校是混文憑、打發(fā)時間，還有的學生是被家長逼來學校給老師管，希望順利度過了叛逆期，而不是在外面學壞。曾有家長坦言，就希望學生在學校待到長大一點再出社會，學不學無所謂。

3.社區(qū)同齡人的影響

初中兩極分化嚴重，中職的現(xiàn)狀是初中差生的延續(xù)。調(diào)查結(jié)果顯示我校84.43%的學生來自農(nóng)村，7.08%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2.36%來自城鄉(xiāng)接合部或城中村，共計93.87%，這些生源地由于家長監(jiān)管與教養(yǎng)方式以及基層義務教育問題，存在大量“差生”。在這些地方，每年都有相當部分青少年因未能升學或?qū)W不下去等原因輟學在家。很多農(nóng)村地區(qū)，尤其是縣鎮(zhèn)周邊，好逸惡勞，吃喝賭博，尋釁滋事等風氣嚴重，這些無事可做的青少年賦閑在家后也漸漸加入這樣的群體，甚至發(fā)展到偷盜﹑搶劫、斗毆。受到這些同齡“問題少年”的影響，一些在校學生也在言行思想上向不良風氣靠攏。

4.信息技術(shù)時代的負面影響

網(wǎng)絡與信息技術(shù)給人們帶來各種便利的同時，也帶來了很多前所未有的嚴重問題，造就了無數(shù)男女老少低頭族，人際關(guān)系﹑社會關(guān)系﹑家庭關(guān)系﹑工作與學習等都受到了不同程度的影響。無論貧富，學生人手一臺手機。信息爆炸的時代，使得心智本就不成熟的青少年終日沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界，茫然不知現(xiàn)實的人生方向。青少年時期是最好的獲取知識、為未來人生做準備的階段。但是，對學生來說，智能手機﹑網(wǎng)絡游戲﹑社交平臺﹑抖音快手等比枯燥的課本、絮叨的老師要有趣太多。可以說，智能手機與網(wǎng)絡已經(jīng)成為課堂教學最大的敵人。

二﹑家庭因素

父母對子女的教育影響，對孩子有著深遠的影響和不可忽視的作用。家長的自身素質(zhì)、對孩子的教養(yǎng)方式對學生的成長和學習都有很大的影響。

1.學生成長過程中父母缺席造成的影響

有的學生父母長期外出務工，學生自幼與祖父母生活。疲于找生活的父母甚少關(guān)心學生的學習與心理需求，多數(shù)父母由于文化背景與教育知識的缺乏，沒有教育意識，也不知如何與孩子有效溝通。而缺少父母關(guān)愛與陪伴的孩子，在成長過程中的關(guān)愛缺失以及沒有父母對學習的有效監(jiān)督引導，很多學生在學業(yè)上逐漸形成一些不良的心理及習慣，學業(yè)逐漸跟不上后，對學習便漸漸失去興趣，以致發(fā)展到紀律性差，不想學不愛學。

2.部分家長的價值觀改變對學生的影響

由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活得到了極大改善。在物質(zhì)生活改善后，很多年輕人不再像苦過來的上一輩那樣吃苦耐勞，而是好逸惡勞。由于高校擴招，越來越多的大學畢業(yè)生更不愿意去從事辛苦的體力勞動。愿意吃苦的一代人正在老去，尚年輕的一代又不愿意吃苦，導致了現(xiàn)在很多企業(yè)用工難的問題。腦力工作僧多粥少，體力工作勞動力后勁不足也導致了薪資待遇的變化。有的學生家長在外務工過程中看到、聽到大學生找不到工作，企業(yè)難招工人，便片面且一廂情愿地產(chǎn)生了讀書無用的觀念并毫不避諱地在學生面前高談闊論。學生人格尚未完全發(fā)展，也未形成穩(wěn)定的價值觀，很容易受到家長這種不良觀念的影響，也促使部分兒童產(chǎn)生了輟學務工等急功近利的想法。有的家長因長期在外務工，加上各種思想觀念的影響或外界的誘惑，造成了家庭的分裂。還有的家長尤其是母親，早婚早戀，在成熟后心智的變化或是感情想法的變化而拋棄家庭，這些都嚴重地影響了學生的生活、學習和心理。

3.學生監(jiān)護人文化素質(zhì)較低，缺乏必要的教育知識和方法

調(diào)查結(jié)果顯示，學生父親文化程度小學或以下的為27.36%，初中52.36%，高中16.51%;母親文化程度小學或以下的為35.75%，初中48.31%，高中12.56%;由此可見，學生父母文化素質(zhì)偏低。有的學生為隔代監(jiān)護，學生的祖輩很多大字不識，普通話也不會說。學生監(jiān)護人不懂教育知識，沒有教育意識，對于學習﹑思想等也無力顧及。在對待孩子的態(tài)度上，有的過度溺愛，對子女有求必應，放任自流。有的對子女學業(yè)前途失去信心，對于孩子在學校的表現(xiàn)基本上不關(guān)心，只要孩子不闖禍就行。有的家長處理問題方法簡單、態(tài)度粗暴，長此以往使學生的心靈受到傷害，學習情緒受到打擊，對學習產(chǎn)生厭倦心理。有的家長不注意自己的言行舉止，很多農(nóng)村家長雖口頭要求孩子勤學上進，但自身不正，耽于吃喝打牌、玩手機、刷抖音，沒有給孩子樹立應有的榜樣，也對孩子產(chǎn)生不良的示范作用以及降低了家庭教導的有效性。

三﹑學校教育

1.中職專業(yè)課程多，理論部分內(nèi)容較抽象和枯燥，很多學生對理論課有厭倦畏難情緒，失去學習動力。高校大量擴招使得進入中職的學生各種學習指標都相對偏下，知識結(jié)構(gòu)不完整。很多字不會寫、加減乘除不過關(guān)、26個英文字母認不全等都是常見現(xiàn)象。對于我們基礎(chǔ)差、不愛學的學生來說，上課聽不懂、看不懂是家常便飯。學生的消極沉默更是讓老師無法正常授課，如此惡性循環(huán)，久而久之，課堂成了一個人的表演與一群人的無視。

2.教材選用不當

很多現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難、偏深、偏多，與學生的知識基礎(chǔ)很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎(chǔ)和起點相差甚遠的教材內(nèi)容，普遍感到學習很吃力，更談不上對學習感興趣。

3.教師本身已失去教學熱情

學習需要的是勤奮與堅持，可我們的學生學習散漫，注意力分散，做事全憑喜好且三分鐘熱度，學習意志薄弱。學生基礎(chǔ)差、不想學，老師便提不起教的興趣，以致課堂成為師生在痛苦中拖延時間，下課鈴響便成為解放的號角。很多教師，尤其是老教師，在這樣的教學環(huán)境下已是被學生虐了千百遍，失去初為人師的熱情。

四﹑學生自身因素

1.學生入學知識基礎(chǔ)差。很多農(nóng)村學生從小學開始，就沒有得到很好的監(jiān)督與輔導，農(nóng)村小學對于學習抓的也不是很緊。農(nóng)村的生活環(huán)境讓孩子們有很多的玩伴和自由時間。家長沒有正確的督促意識，學生有學習上的問題也無法從家長那得到解答。隨著課業(yè)難度的加深，很多學生越來越跟不上課堂進度。這也是為什么很多學生小學一二年級對于新知識還興致勃勃，到三年級開始成績直線下降，直到上課一頭霧水，完全對學習失去興趣，以致我們的學生紀律性差，基礎(chǔ)薄弱。再加上中職專業(yè)課內(nèi)容增加，同時要求學生學好抽象理論和提高動手能力。學生的學習內(nèi)容比初中增加了很多難度。學生聽不懂，覺得學也學不會，索性就不學了。

2.少數(shù)學生不是自愿進校。有些學生本來不愿繼續(xù)讀書，被家長逼來讀書。還有學生對所學專業(yè)并沒有充分的了解，只是盲目選擇，導致對所學知識缺少內(nèi)在的學習動機，從而出現(xiàn)各種各樣的學習問題而不能及時解決，最終對學習完全失去興趣。

3.對學習的“習得性自棄”。“習得性自棄”是指個體將失敗歸因于不可控因素，認為自己在任務面前無能為力。由于學生有太多在學習上的失敗經(jīng)驗，很多中職生對學習產(chǎn)生“習得性自棄”。他們一方面學習態(tài)度冷漠，另一方面表現(xiàn)為行為的退縮。中職生缺乏學習主動性的原因，很可能是不努力使他們?yōu)樽约旱牟怀晒φ业搅艘粋€不損顏面的理由（調(diào)查結(jié)果顯示74.41%的學生認為自己學習不好是因為不夠努力）。

綜上所述，中職生學習心理與學習能力問題的產(chǎn)生主要受社會、學校、家庭以及個人因素的綜合影響所造成。研究中職生學習心理與學習能力的問題的成因，有利于我們把握中職生的學習特點，為下一步提出針對性對策提供參考依據(jù)。

參考文獻

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[2]肖亞紅.影響農(nóng)村留守兒童問題的因素分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）：7-9.

作者簡介：羅艷玲（1986—），女，廣西柳州人，廣西第一工業(yè)學校講師，研究方向：課程教學改革與實踐。