試論“古詩今唱”在小學音樂教學中的實踐與應用

張澤琦

【摘要】古詩詞是我國傳統文化的精粹，它與音樂自古有著千絲萬縷的聯系。小學音樂課堂中大量的古詩今唱歌曲為我們的教學提供了更多的可能性，在音樂中與詩人進行心靈的對話與情感的共鳴，達到了音樂與語文的雙重功效。

【關鍵詞】古詩今唱 小學音樂 教學 實踐與應用

一、攜情入境，創設古韻意境

音樂是情感的藝術，每首古詩又包含詩人豐富的情感。把握詩詞的情感，是讀懂詩詞的關鍵。對于小學生來說，掌握古詩的情感并不是一件特別容易的事情，但是通過音樂的渲染，孩子們就能很快走進古詩的意境中。那么，在教授古詩今唱歌曲時，創設情境，誘發學生的情感進入詩境之中顯得尤為重要。在課堂一開始的時候，就應該創設情境，將學生帶入到古詩歌曲的意境中去。比如，谷建芬老師的袱賣唐詩》，可以讓學生跟隨歌曲范唱，模仿著古代詩人走路吟詩的樣子，踱步律動進入課堂，通過體態律動的方式，拉近與古代人的距離，創設古風意境美，為接下來的學習營造良好的課堂氛圍。又如，學生對《春曉》這一首古詩十分熟悉，在學習歌曲《春曉》前可以先讓學生配著音樂去吟誦，模仿著古代小孩子學唐詩的樣子找感覺。又如，歌曲《I永鵝》，通過體態律動，模仿活潑可愛的鵝的體態，在歌曲休止符停頓的地方做小鵝伸脖子的樣子，讓學生親身體驗，在音樂的氛圍中，感受小鵝嬉戲的快樂，迅速將學生帶入到歌曲的情境中。

二、融樂吟誦，提升古韻美感

古詩具有極強的節奏韻律感，節奏是詩歌語言的音樂性所在。通過有節奏地輕輕吟誦，找到詩詞內部所蘊含的音樂性，體會作者內心及詩詞所要表達的意境，為歌曲教學中的情感體驗做好準備。在吟誦過程中可以采用打擊樂器伴奏，還可以擊掌、踏地，也可以運用身體聲勢去為古詩找節奏。例如，歌曲椿曉》教學中，將歌曲的旋律線變化結合古詩的節奏，用吟誦的方式讀出優美的意境，也可以用互相拍手的方式讀出輕快活潑的感覺。還可以結合歌曲的情緒有節奏的朗讀古詩，并在每一句最后一個字加入三角鐵這樣一種打擊樂器，營造古詩悠長、清新的意境，豐富吟誦的形式，同時也加深對歌曲的理解。又如，歌曲《花非花》中有很多的力度變化，引導學生在吟誦的過程中就將力度的變化表現出來，伴隨旋律的上行及下行的走向，進行漸強和漸弱的處理。“去似朝云無覓處”將漸弱、漸慢的變化用吟誦的方式表現出來，感受柔美朦朧之意。通過力度變化的吟誦方式，更能突顯情緒的抒發和表達。

三、探究創編，再現古韻新歌

將古詩和音樂結合起來進行創編活動，在活動中引導學生自主、體驗、創造。音樂教學中我們可以通過卡農練習培養學生的合作編創意識以及合唱能力。比如，教授《春曉》一課，可以借助沙錘、木魚等小型打擊樂器或身體樂器，進行情境表演，讓學生體驗音樂美的同時，配上歌曲演繹，綜合表現。通過角色扮演的形式豐富音樂形象，讓學生模擬小鳥的形象，配合打擊樂器編配的節奏，邊奏邊唱邊演，將歌曲的意境淋漓盡致的表現出來。通過吟唱、誦讀、表演等多種形式的整合運用，學生自編自演節目，思維能力，合作能力，表現力等等都得到了極好的錘煉。還可以從高年級學生感興趣的流行歌曲入手，尋找唐宋詩詞的“流行歌曲”屬性，開展一場唐宋詩詞與現代流行音樂的欣賞課。比如，王菲的《但愿人長久》，是以蘇軾的詞為基礎重新譜曲而成;電視劇《還珠格格》的主題曲《當》，則是引用了《樂府民歌》中的《上邪》“山無棱，江水為竭，冬雷震震;夏雨雪，天地和，乃敢與君絕”的經典名句;而蘇打綠的《故事》一曲，靈活運用了“秋水”“孟浪”“幾莖”等古詞，用現代語言視角對古詩詞進行重新演繹。唐詩宋詞就是當時社會中的流行歌曲，現代流行歌曲的發展也離不開唐詩宋詞優秀文化土壤所提供的充足養分。通過拓展欣賞，聆聽流行歌曲中的古詩元素，豐富學生的音樂體驗，拓寬學生的音樂視野。

四、“古詩今唱”校本課程的開發

校本課程內容的選編，直接影響著課題是否成功。所以，教材的選編一定要與學生的年齡特點、興趣愛好相投。同時，又要和語文課程中的古詩教學同步，還要與當時的季節、節日相關聯，不但要讓學生感興趣，還要難易適度。一是廣泛搜集古詩歌曲。我們根據選材的要求，收集了許多古詩歌曲，還有相關網站。校園廣播利用課間循環播放古詩今唱歌曲，下課鈴聲也是古詩朗誦，讓學生在潛移默化中學習知識，提高素養。二是編寫古詩今唱教材。經過多次篩選與修改教材，現在主要以谷建芬老師所編寫的《新學堂歌》為主，再補充一些學生原創作品及教師改編內容。當然，我們的教材也在不斷的探索中改進、成熟。三是課程設置。為了使“古詩今唱”校本課程能有計劃、系統地開展，在校領導的安排下，先從一、二年級開始設置課程。每周一、二年級各一個課時古詩今唱課。為了保證質量，我們學期初就制訂教學計劃，再通過演出等活動不斷豐富和完善校本課程。

五、“古詩今唱”教學模式的探索

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。所以，音樂課對學生來說是最快樂、最輕松的。為了讓學生在學唱古詩的同時，又不失去對音樂課的興趣，這就要求教師要不斷地改進教學方式方法，使學生真正愛上“古詩今唱”課。經過不斷地探索與研究，我們探索出了“古詩今唱”的教學模式。綜合課是在學生對古詩有一定了解的基礎上，通過各種手段讓學生更加深入地了解古詩詞的意境和主旨等更深一層的東西。如，繪畫、書法、舞蹈、演唱、制作、朗誦、編創等。這種綜合課中，著重說一下“編創”。學生的創造力和想象力是非常豐富的，讓學生成為“創造型”的學生不正是我們所追求的嗎？編創主要由以下幾種：編創節奏、編創動作、歌曲創作。低年級學生不會編曲，但他們很會翻唱。

音樂讓古詩更加深入人心，通過“古詩今唱”的形式，學生可以深入理解古詩詞的含義，達到音樂和語文教育的雙重功效。作為教師，只有自己吃透教材，刻苦鉆研，注重音樂教學各領域之間的有機聯系，才能為學生提供更多的體驗音樂的方法，激活靈動思維。我們的音樂課堂才會更加的豐富多彩。

參考文獻：

[1]王江紅.“古詩今唱”——讓詩歌插上音樂的翅膀[J].教書育人，2016，（05）：63.

[2]劉莉.淺吟低誦高歌深詠——淺談音樂教學中的“古詩今唱”[J].中國校外教育，2015，（35）：161.