探究高中地理課堂教學(xué)有效性 開(kāi)展同課異構(gòu)展風(fēng)采

吳山峰

近日，我校開(kāi)展了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。地理學(xué)科以高中地理必修1第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》為課例;活動(dòng)地點(diǎn)在校錄播室;兩位執(zhí)教老師是來(lái)自我校的郭磊老師和趙秀玲老師。筆者現(xiàn)將采用不同教學(xué)策略且風(fēng)格迥異的兩堂課整理比較如下。

【趙秀玲老師的課例】

[環(huán)節(jié)1]多媒體呈現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”時(shí)美國(guó)遭受氣球炸彈襲擊，氣球炸彈從何而來(lái)？是怎么來(lái)的？（借助全球性的大氣運(yùn)動(dòng)，開(kāi)啟解密之旅）

明確大氣環(huán)流的概念后，聯(lián)系熱力環(huán)流的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解由于太陽(yáng)輻射的緯度差異造成高低緯度間的熱量差異，從而導(dǎo)致大氣環(huán)流的形成。

[環(huán)節(jié)2]探究氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程，求證推理的過(guò)程。假設(shè)條件一：地表均一、地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道。推導(dǎo)出：太陽(yáng)輻射使其動(dòng)（形成單圈環(huán)流）。問(wèn)題過(guò)渡：?jiǎn)稳Νh(huán)流能不能將日本的氣球炸彈送到美國(guó)？（不能）繼續(xù)探究。

[環(huán)節(jié)3]假設(shè)條件二：地表均一、太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道、地球自轉(zhuǎn)（必須考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用）。引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)大氣環(huán)流模型，讓學(xué)生上臺(tái)，分配建模任務(wù)，師生共同建模，得出：地球自轉(zhuǎn)使其偏（形成三圈環(huán)流）。

[環(huán)節(jié)4]學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型，在模型上標(biāo)注位置和名稱，小組代表展示成果，并接受其他學(xué)生代表的提問(wèn)后給出合理的解答。

[環(huán)節(jié)5]思考：引導(dǎo)學(xué)生讀課本P35圖2.11，提問(wèn)：我們制作的模型有什么缺陷？應(yīng)如何改進(jìn)？假設(shè)條件三：地球自轉(zhuǎn)、地表均一、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)。得出：地球公轉(zhuǎn)使其移。……