高中歷史矯正講評課“靶向”突破的策略研究

李志

高中歷史矯正講評課中教師的“假講評”與學生的“假矯正”是普遍存在的現象。筆者在本文就高中歷史矯正講評課中存在的問題進行分析，探索矯正講評課中存在的問題。以“靶向”思維矯正講評課模式的構建為核心，以凸顯“靶向”思維下矯正講評課的策略為抓手，以宏觀架構高中各學段矯正講評課的側重要點為層級，實現高中歷史矯正講評課的真矯正、真講評。

一、高中歷史矯正講評課存在的十大問題分析

1.教學目標不明，教師主講，學生被動地記。

2.教師對試卷中錯誤試題的分類意識不強。

3.學生沒有讀、悟、思的過程。

4.學習小組低效討論。

5.關于能力題，教師講評點撥包辦過多，導致學生在理解上存在偏差。

6.教師重試題講評，對考點考查方向的拓展延伸不足，講評策略單一。

7.對易錯考點缺少有效的重點突破意識。

8.教師重試題講評，輕學生答題規范的強調。

9.在矯正講評課結束后，學生二次或多次消化、整理意識不強。

10.教師針對不同階段的矯正講評課分步意識不強。

二、“靶向”突破指導下高中歷史矯正講評模式的構建

（一）“靶向”突破矯正講評課的指導思想

矯正課抓效率，要做到“四有”。一是有選擇的講評，做好試卷分析，找到共性的問題，記錄典型錯誤;分析錯誤形成原因，找到解決問題的辦法。二是有目的地歸納知識體系，幫助學生構建知識網絡，理清知識之間的內在聯系。三是有重點地強化易錯易混知識點、難以理解的知識點等。四是多種矯正方法綜合運用。……