關于立德樹人與一流課程建設的幾點思考

孫康寧 劉會霞

摘 要：以新的視角闡述了對立德樹人與課程建設的認識，以及新形態課程的屬性，介紹了新形態課程與知識、能力、實踐、創新、品行一體化培養項目的設計準則。通過分析新形態課程與項目實踐結果，揭示了構建立德樹人助力框架的基本要素。明確指出一流課程不僅要有高階性、創新性、挑戰度，還必須具有立德樹人的引領性和可行性。

關鍵詞：立德樹人;一流課程建設;新形態課程;一體化培養;KAPIV一體化教學

社會對人才的需求與時俱進，但是立德樹人是人才培養不可回避的永恒主題。新經濟、新產業、新業態的不斷涌現和對新型人才的需求，孕育了新工科的出現，新工科的出現是促進工程教育改革和發展的強勁動力。新工科的改革不僅涉及新工科專業的創建、傳統專業的升級改造，也深刻影響工科基礎課、實踐教學和創新訓練的變革，影響如何實施立德樹人教育思想和教育方法的改革。鑒于立德樹人教育潤物無聲、無處不在的特征，要把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這是對打造“金課”或一流課程的重要啟示。其實，金課不僅要有高階性、創新性、挑戰度，還必須具有立德樹人的引領性和能力培養的可行性。因此，課程尤其是基礎課的改革一定要堅持教育的本真，在適應新經濟、新產業、新業態發展要求的同時，要確保為學生奠定堅實的基礎知識、突出的實踐能力和創新能力，還要確保人才培養過程中能形成對正確的價值觀、人生觀、世界觀的引領和支撐。

立德樹人內涵豐富，“知識+能力+品行”是立德樹人的基本屬性。當一個學生具有了正確的價值觀，良好的團結合作意識、堅韌不拔的毅力、敢于挑戰困難的精神、知行合一的素養、積極向上的心態，再加上豐富的知識與強大的能力，一個大寫的“人”就立起來了。立德樹人需要為學生構建一個適合未來發展的、能承載重任的助力框架。知識只是體現了框架的有形部分（能不能立得?。?，能力則體現為框架的縱向骨骼（能不能立得高），品行則更像筋脈、像神經網絡穿插其間，其功能是有機連接知識與能力使其構成一個整體（能不能立得穩）?？蚣艿拇笮∪Q于獲取知識和能力的多寡，框架的堅固程度取決于品行的滲透力和粘合力。當品行與知識、能力緊密結合的時候，知識和能力才能成為一個整體，框架才堅實，才能起到助力的作用。

構建立德樹人助力框架是大學教育的使命，是立德樹人的基礎，每個學生的框架都需要在大學期間不斷成長、成形。如何為學生快速牢固搭建立德樹人框架，應該有不同的設計和實施方案，框架大小會因人而異，其體積和強度代表學生發展潛力，這種框架需要學生、老師和學校共同搭建。為學生搭建框架，就要以學生為本，圍繞學生存在的問題設計構筑解決方案。顯然這個框架在傳統人才培養中，更多體現為各個專業的課程體系，這個體系是由不同課程圍繞特定育人目標設計而成，只是為專業人才培養提供了必要的知識、能力、實踐、創新、思政等資源。這些資源是以傳統課程形態體現的，但課程之間相互聯系松散、連接缺少精細設計。由此構建的框架中，大學生有形的知識體量有余，但能力深度不足，品行粘合力不夠，造成框架成型不充分、不牢固，達不到強大的支撐效果，這是學生整體發展潛力不足的主要原因，也是造成“錢學森之問”的重要根源。因此，在低年級加強能力訓練、重視優良品行養成勢在必行。但是框架的構建是一體的，能力和品行的訓練不能獨立于課程和知識學習以外，必須一體化實施，否則缺少連接的碎片化的知識和能力是無法單獨成型的，獲取的知識也是不牢固的。

顯而易見，專業人才培養課程體系需要各類課程來支撐，立德樹人助力框架則更需要高質量金課或一流課程參與構建，這些高質量金課應該具有哪些屬性、如何設計，值得認真探究。

一、立德樹人金課的屬性與KAPIV設計

在傳統的人才培養中，課程體系是由各類課程組合而成。包括通識課、基礎課、技術基礎課、專業課等。這些課程能否起到立德樹人的作用，與課程自身建設與設計水平有關。但是，如前所述，傳統課程形態、功能單一，相互之間聯系松散，知識向能力轉化效率不高，由單一課程為單元組成的專業課程體系雖然體現了專業人才培養整體框架設計，但內部相互協同不夠，體系局部缺少凝練強化和精細設計，因而限制了新的教學與學習方法的形成，對育人的目標導向和支撐力度不足。進而導致低年級大學生的教學與學習過程存在很多問題（見表1所列）。這也說明立德樹人框架的構建需要新的設計元素，需要課程具有知識、能力、立德樹人一體化培養的功能，顯然，傳統的、單一功能的課程是難以實現的。

為此，我們提出并設計了大學生知識（Knowledge）、能力（Ability）、實踐（Practice）、創新（Innovation）、品行（Virtue）一體化培養（簡稱KAPIV）新形態課程。該類課程不僅涉及理論課、實踐課、課程設計、實驗課教學的知識傳授和能力培養，也涉及創新創業、立德樹人教育，是一種集成式多功能課程。教學方式采用線上線下相結合，倡導自主學習，以項目牽引加以聯合實施。這種新形態課程由幾門密切相關、不同性質的課程組成微課程體系，微課程體系滿足新工科專業人才培養要求，圍繞新工科特定人才培養需要專門設計而成，具有一加一大于二的課程疊加功能和學生能力培養疊加效應。

項目牽引下的新形態課程，由于有意識地嵌入了諸如知識、能力、創新、實踐、復雜工程問題、立德樹人基本要素，使得課程具有了高階性、創新性、挑戰度。從這個意義上看，新形態課程屬于目前所定義的金課范疇。同時，新形態課程還有屬于自己的特性，比如：立德樹人的引領性、育人的多功能性、課程自身的基礎性、課程之間的協同性、微課程體系的可設計性，能力培養的疊加性等。這些有別于普通課程的性質，能很好支撐立德樹人框架。顯然，可以基于這些屬性，有目的地形成很多組合，使新形態課程具有更充分的設計發展空間，有更強、更廣泛的適應性。

新形態課程依托KAPIV項目（或作品）實施，因此KAPIV項目設計要求滿足一定的設計準測，實踐證明，以下設計準則是必要的。

（1）KAPIV訓練項目將串接微課程體系中的理論課、實踐課、創新課，同時融入立德樹人基本要素。項目設計必須將“知識、能力、實踐、創新、立德樹人要素”融為一體。

（2）作為課程，項目設計必須涉及全部課程核心知識點，其中直接涉及核心知識點不少于50%，剩余部分為間接涉及核心知識點。間接知識點可以通過與直接涉及的核心知識之間進行比較，或通過其他教學要求加以關聯進行覆蓋，確保知識獲取的要求。

（3）項目設計要考慮產品制造的完整過程、能力要求。

（4）項目設計要考慮產品的實用性和趣味性。

（5）項目設計要確保通過絕大部分基本工程訓練環節實操才能完成，以保證實踐能力訓練。

（6）項目設計在保證功能可實現的前提下，要考慮實現路徑的靈活性與創新性，要有足夠的創新空間，以保證創新能力訓練。

（7）項目設計在保證可行性基礎上，要充分考慮作品研制難度，不僅要涉及復雜工程問題的解決，還要涉及經濟、環保、創業、團隊協作、勞動、持續克服困難、挑戰度、自主學習、競賽等綜合問題。通過難度設置，確保對學生意志品質的磨煉。

（8）項目要有可行性、可操作性、可考核性，通過考核項目的完成情況，考查學生學習能力、實踐能力、分析問題解決問題的能力和創新能力。

（9）項目設計要有足夠的數量，以供學生按興趣抽選。

（10）所設計項目必須通過教學指導委員會專家驗收認定和前期試做方可實施。

總之，新形態課程項目設計應以知識、能力、實踐、創新、立德樹人為導向，突出課程的高階性、挑戰性、創新性和立德樹人的引領性和可行性。KAPIV項目的完成要求理論與實踐知識深度結合，形成復雜工程問題，使其具有高階性;項目要求以產品實物形式呈現，最終要完成設計功能，使其具有挑戰性;項目是開放的，要求具有功能、結構、工藝、方法等多個方面的創新，使其具有創新性;項目要與思政元素有機結合、要體現團隊意識、合作意識、知行合一、天人合一，體現自身價值觀的訓練，使其具有立德樹人的引領性和可行性。新形態課程與KAPIV一體化訓練模式如圖1所示。

二、立德樹人教學實踐

在新形態課程和KAPIV項目的實踐中，我們對立德樹人的效果進行了統計分析，包括知識的獲取、綜合能力的達成、創新意識和能力的提升、意志品質的提高等。實踐數據采集來自山東大學材料科學與工程、機械工程2個學院的3個專業共4個班級（材料卓越18級1、2，無機非金屬材料工程18，機械卓越18），計107名學生。參與實踐的KAPIV訓練項目包括：（1）水中機器人;（2）基于柔性制造系統（或數控加工）的手動面條擠出機;（3）小型行星球磨機的設計與制作;（4）便攜式燃氣爐的創新設計與制作;（5）彈簧動力小車的創新與制作。上述項目按照設計準則每一個都涵蓋了工程材料與機械制造基礎課程93個核心知識點、工程訓練（機械制造實習）80個核心知識點，涉及創新設計與思維課程主要知識，包括工程訓練最主要的訓練環節，為產品研制在功能、結構、工藝、方法等方面預留了足夠的創新空間，有意識地在項目中嵌入了包括成本、環保、團隊協作、創業、勞動、持續克服困難、挑戰性問題、拓展知識、競賽等綜合問題和復雜工程問題。項目基于新工科的要求設定的學習目標是：在獲取核心知識的同時，保證產品功能的實現和創新，全面提高學生的自主學習的能力、實踐動手的能力、創新的能力、解決復雜工程問題的能力，在訓練中鍛煉學生意志品質。16周的一體化訓練表明，實踐效果遠超預期。

（1）知識獲取。學習是在項目牽引下完成，使所學知識不再抽象，學生通過MOOC在線自主學習獲取課程核心知識點，通過翻轉課堂和工程訓練鞏固所學知識，在項目設計與研制中進一步應用所學知識、拓展所學知識，使學習更有針對性，學生對知識的把握更牢固。學生認為雖然KAPIV項目耗費了很多時間，但感覺更加充實，時間利用率得到了大幅提升。之前每天就只管上課做作業，現在每天還會惦記著項目的落實情況，干什么都充滿了干勁。在其他課程上花費更少的時間達到的效果可能與之前差不多甚至更好。KAPIV不僅是一個項目那么簡單，它代表了一種更加高效的學習方式，一種更積極的生活態度。

據統計，獲取超過95%核心知識點的學生達到98%，對知識掌握程度變強的學生超過97%，對知識能學以致用的學生達到100%。更重要的是學生學習方法發生了根本性的改變。

（2）能力達成。新形態課程與KAPIV方法重要目的就是為學生奠定堅實的基礎能力，這些能力包括自主學習的能力、實踐的能力、創新的能力、解決復雜工程問題的能力。實踐表明，項目引領下的KAPIV，給學生創造了足夠的自由空間，有效提升了學生的基礎能力。據統計，自主學習能力的達成度變強的學生超過91%，達成度一般的為5%，沒有變化的為零。實踐動手能力達成度變強的學生達到95%，達成度一般的5%，沒有變化的為零。解決復雜工程問題的能力變強的學生為75%，能力有較強提高的占18%，沒有變化的占7%。交流表達能力顯著提升的學生更是達到100%。上述結果表明學生綜合能力已得到大幅度提升。

（3）創新。在KAPIV訓練中，創新意識和創新能力的培養貫穿始終，要求學生無論產品整體設計、功能、方法、結構、工藝都可以在原型機基礎上實現自己的創新，而且要求創新一定是具體的、可行的、能保證作品最終功能的實現。此外，要求每個組和每個同學研制的項目作品在創新上都應該有所區別。這些嚴格要求，有效提升了新形態課程的高階性、創新性和挑戰度。據統計，學生最終呈現的作品相較原型機全部發生了根本性改變，而且創新能力確認變強的學生達到82%，達成度一般的占16%，沒有變化的占2%，學生對創新的認識和創新能力提升十分顯著。

（4）立德樹人。價值觀、人生觀和良好品行的養成不能僅靠孤立的說教，必須融入課程教學各個環節，新形態KAPIV項目化教學很好融入立德樹人的基本要素，使學生素質、品行在知識學習、項目研制和勞動中得到切實的磨煉，并表現出強烈的獲得感。很多學生都提到“困難考驗磨煉了心智”“認識到了團結友愛和共同承擔責任的重要性”。面對復雜工程問題和困難，KAPIV訓練也為學生建立了足夠的自信和勇氣。據統計，團隊合作精神提升幅度很大的占92%，升幅較大的占8%;困難承受能力提升幅度很大的占87%，升幅較大占13%;擔當精神提升幅度很大的占86%，升幅較大占12%，升幅不大的僅占2%。有勞動獲得感的學生達到100%。上述結果表明，新形態課程很好地起到立德樹人作用。

三、關于一流課程與立德樹人的幾點建議

將立德樹人與一流課程建設融為一體是非常有意義的，但需要進一步規范和深入探索，建議落實以下工作。

（1）建設一流課程、落實立德樹人需要綜合考慮課程建設方案、課程目標、思政元素和評價體系。

（2）課程建設方案應基于新工科人才培養目標，重新規劃、設計新的知識體系，增加與立德樹人有關的核心知識點，將一體化課程培養目標與思政育人目標有機融合。堅持知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘新形態課程蘊含的立德樹人和勞育等思政教育資源，教育引導學生愛國、勵志、求真、力行。

（3）課程目標要確保學生獲取核心知識，為低年級學生奠定自主學習的能力、實踐動手的能力、創新的能力和解決復雜工程問題的能力，同時也要為學生良好品行的形成構造良好的生態環境。

（4）要不斷完善課程思政元素，在新形態課程學習期間要為學生提供各種愛國、勵志、求真、力行案例，激勵學生努力學習、克服困難。有必要建設課程思政資源庫，包括：挖掘國內外最有價值的、可推動社會發展和進步的技術案例，國內外尤其是國內最新、最具影響力的工程制造技術研究成果，國內外尤其是國內最具影響力的制造技術領域專家和大國工匠。研究他們解決問題獨特的思路、方法和精神，研究收集他們刻苦攻關、艱苦奮斗、愛國敬業、積極拼搏、高尚的思想境界和故事，為人類、為國家奉獻的精神，以及勞動育人、知行合一典型案例。研究勞動、實踐、創新、理論之間的邏輯關系，解析知行合一在人才成長中的重要性。

（5）結合新形態課程建設完善評價體系。新形態課程的評價應該有別于普通課程。應該更注重過程考察，注重學生在能力的達成、對知行合一、團隊意識、解決復雜工程問題、價值觀和人生觀等方面的收獲。要重點考核知識向能力的轉化，用完成項目涉及的知識面、達成的能力度和團隊意識代替對知識把握的考核，體現對知識與能力的綜合評價。

[致謝：本文的編寫是基于3個基金項目的研究，項目的研究得到了山東大學、各兄弟高校以及高等教育出版社的大力支持，在此特向張景德、李愛民、宋曉等對項目的付出表示感謝]

參考文獻：

[1] 李駿揚. 理工科課程中的思政與情感[J]. 中國大學教學，2019（12）：20-23.