“同步異地”課堂教學(xué)模式新探：以清華克隆班為例

李曼麗 喬偉峰

摘 要：疫情期間清華大學(xué)依托學(xué)堂在線(xiàn)雨課堂平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“克隆班”。傳統(tǒng)上，“同步異地”教學(xué)模式指課堂從依賴(lài)物理空間的傳統(tǒng)形態(tài)向物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間混合的新形態(tài)轉(zhuǎn)變，“清華克隆班”在實(shí)踐探索中體現(xiàn)出對(duì)“同步異地”教學(xué)模式的創(chuàng)新。清華克隆班在教學(xué)場(chǎng)景構(gòu)建、課堂開(kāi)放方式、教學(xué)組織方式等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐;實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的“真實(shí)”共享;探索了“同步異地”教學(xué)的質(zhì)量保障體系，體現(xiàn)了以往“同步異地”在線(xiàn)教學(xué)難以達(dá)到的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué);克隆班;互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)教學(xué)

一、引言

一流大學(xué)的真實(shí)課堂，通常不向校外學(xué)習(xí)者開(kāi)放，這不僅是維持課堂秩序、保障教學(xué)效果的需要，更是為了維護(hù)大學(xué)的邊界與核心競(jìng)爭(zhēng)力。2020年初新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校依托在線(xiàn)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。清華大學(xué)借助自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“雨課堂”等在線(xiàn)平臺(tái)，為身處新冠疫情中心的武漢地區(qū)高校以及中西部高校開(kāi)設(shè)了36個(gè)“克隆班”，支持這些學(xué)校的學(xué)生與清華大學(xué)學(xué)生同步學(xué)習(xí)。清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的“克隆班”，不僅體現(xiàn)出一流大學(xué)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、與疫區(qū)高校一起共克時(shí)艱的奮進(jìn)姿態(tài)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生的課堂教學(xué)的新形態(tài)，它體現(xiàn)出在開(kāi)放共享教育資源的課堂教學(xué)組織方式有所創(chuàng)新，其在教育意義上的學(xué)科透視和學(xué)理探究亦不可小覷。

班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育的一大發(fā)明。自1632年夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，并經(jīng)赫爾巴特、凱洛夫等在理論上加以完善后，以?xún)?nèi)容特定、時(shí)間特定和學(xué)習(xí)者特定為主要特點(diǎn)的班級(jí)授課制逐漸成為世界各國(guó)教學(xué)活動(dòng)的基本方式?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代正規(guī)教育的主要成就和問(wèn)題都與班級(jí)授課制有著十分密切的關(guān)系。課堂，是班級(jí)授課制的基本載體，是教學(xué)質(zhì)量發(fā)生的主要場(chǎng)所。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂是“同時(shí)同地”的模式，由于技術(shù)與教育的加快融合，使教育者有機(jī)會(huì)通過(guò)教學(xué)時(shí)空重整、學(xué)習(xí)資源匯聚與學(xué)習(xí)群體重組等方式，促進(jìn)課堂形態(tài)創(chuàng)新，從而突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。

信息技術(shù)與高等教育的深度融合為高等學(xué)校創(chuàng)造的新型教學(xué)環(huán)境，在不同國(guó)家、不同學(xué)校出現(xiàn)了“同步異地”的課堂教學(xué)模式的多種探索。學(xué)術(shù)界歸納出在線(xiàn)教育視野下“同步異地”教與學(xué)的時(shí)空模式的五種情況：一是面向中學(xué)生的大學(xué)先修課程，研究中學(xué)生提前適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，探索拔尖學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。二是大學(xué)之間課程的互認(rèn)共享，同類(lèi)大學(xué)之間、東西部大學(xué)之間、同一地區(qū)大學(xué)之間都具有廣闊的發(fā)展空間。三是同一大學(xué)跨校區(qū)的同時(shí)異地課程，這是最具操作性的方式，一些大學(xué)的多校區(qū)教學(xué)將不再受到時(shí)空限制。四是國(guó)內(nèi)外大學(xué)之間的同時(shí)異地課程，能有效地縮短國(guó)內(nèi)大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。五是遠(yuǎn)程真實(shí)控制實(shí)驗(yàn)課程[1]。

在線(xiàn)教育誠(chéng)然對(duì)促進(jìn)教育資源共享和教育公平具有重要價(jià)值，但由于缺少有效的教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控以及學(xué)習(xí)完成率低、質(zhì)量較難保證等問(wèn)題，僅僅通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程資源的在線(xiàn)、大規(guī)模和開(kāi)放促進(jìn)教育資源共享遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。更為重要的是如何確保學(xué)習(xí)效果，這不僅是當(dāng)前在線(xiàn)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵，更對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí)體系和2035年教育現(xiàn)代化體系具有深遠(yuǎn)意義。清華克隆班正是在這一背景下創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)的一種嘗試。

二、清華克隆班課堂教學(xué)模式之“新”

清華大學(xué)自2020年2月17日正式開(kāi)課以來(lái)，先后為6所大學(xué)開(kāi)設(shè)了36個(gè)克隆班（42門(mén)次），選課學(xué)生3356人次。清華克隆班是借助在線(xiàn)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)“兩校學(xué)生同步上課、同步做題、同樣教材、同一位授課教師”[2]的課堂教學(xué)模式。這幾個(gè)“同”，強(qiáng)調(diào)克隆班與本體班具有相同的課堂基因，課堂教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，本校和外校學(xué)生同等對(duì)待。因此，清華克隆班超出了一般意義上課程資源共享的范疇，而是將一所大學(xué)的真實(shí)課堂在線(xiàn)擴(kuò)展，用來(lái)支持分布在不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生同上一堂課，創(chuàng)造了一種兼具線(xiàn)上技術(shù)優(yōu)點(diǎn)及線(xiàn)下課堂優(yōu)勢(shì)的新的課堂教學(xué)形態(tài)。與之前的同步異地教學(xué)相比較，清華克隆班在技術(shù)上沒(méi)有太大突破，但是在課堂組織形態(tài)、質(zhì)量控制等教學(xué)管理上有所創(chuàng)新，具有以下“新意”①：

（1）構(gòu)建了新的教學(xué)場(chǎng)景，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了物理隔離限制，但保持了教學(xué)過(guò)程的“實(shí)時(shí)性”。卓越的大學(xué)教學(xué)依賴(lài)于“教與學(xué)的一致性建構(gòu)”。克隆班不是臨時(shí)組成的班級(jí)，而是在疫情導(dǎo)致物理隔離情況下，按教學(xué)日歷開(kāi)課的真實(shí)課堂?？寺“嘀饕捎迷诰€(xiàn)直播方式授課，創(chuàng)設(shè)了清華大學(xué)校內(nèi)班與校外克隆班同時(shí)聽(tīng)課、同步答題、實(shí)時(shí)交互的“天涯若同窗，師生共學(xué)堂”的新場(chǎng)景。MOOC主要采用錄播方式授課，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，生生交互和師生交互程度普遍較低，不利于提高學(xué)習(xí)效果。而清華克隆班教學(xué)主要采用直播，同時(shí)借助雨課堂、視頻會(huì)議軟件的實(shí)時(shí)交互功能，不僅支持課堂發(fā)言、分組討論等傳統(tǒng)課堂中常見(jiàn)的行為，還支持彈幕、投稿、點(diǎn)不懂等新的交互方式，隨堂測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)也更加靈活便捷，積累了課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有助于授課教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。作者分析了清華克隆班教學(xué)的123份授課情況記錄表，大部分課堂的互動(dòng)情況良好。清華克隆班通過(guò)線(xiàn)上復(fù)制真實(shí)課堂，保證了實(shí)時(shí)交互，既彌補(bǔ)了一般錄播課程生生交互和師生交互的不足，又通過(guò)網(wǎng)狀交互方式，在一定程度上解決了傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互、參與不夠的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)新了課堂開(kāi)放方式，學(xué)習(xí)者的“同質(zhì)性”保證了教學(xué)內(nèi)容的流暢傳遞和有效掌握。一段時(shí)間以來(lái)，對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)（包括MOOC、SPOC等）開(kāi)放是否要有一定的邊界，學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)議。MOOC的Massive被認(rèn)為是巨大的優(yōu)勢(shì)，似乎越大越好。但是越來(lái)越多的證據(jù)表明，對(duì)于專(zhuān)門(mén)性比較強(qiáng)的知識(shí)傳授而言，課堂并非越大越好。此外，學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性問(wèn)題也是影響在線(xiàn)教學(xué)效果的重要因素。清華克隆班采用向有同質(zhì)性接近的學(xué)習(xí)者定向開(kāi)放的方式進(jìn)行，學(xué)生在年齡、年級(jí)、學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等方面比較接近。換句話(huà)說(shuō)，克隆班通過(guò)構(gòu)造同質(zhì)性的跨院校學(xué)習(xí)共同體，保證了同等難度的教學(xué)內(nèi)容的有效且流暢的傳授，有利于開(kāi)展高質(zhì)量的同輩學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新了教學(xué)組織方式，教師的課堂教學(xué)工作從異地分散的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)向?yàn)椤昂铣薄Ｇ迦A克隆班不是簡(jiǎn)單地異地分散教學(xué)，而是在院校、院系、教師、助教和學(xué)生之間建立了高度的協(xié)同關(guān)系，創(chuàng)新了一種跨院校、多群體的教學(xué)組織模式。開(kāi)設(shè)清華克隆班，除了授課教師要增加額外投入外，大學(xué)和院系管理者的推動(dòng)和協(xié)調(diào)至關(guān)重要。在開(kāi)課之前，雙方要按照教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相關(guān)院系可以共同上課的課程進(jìn)行匹配。同時(shí)，雙方共同完善教學(xué)方案，授課教師要對(duì)課程大綱做適當(dāng)調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計(jì)，克隆班除清華大學(xué)授課老師外，每門(mén)課程還需配備其他高校的教學(xué)輔助教師1～4人、教務(wù)協(xié)助教師1人、課程助教1人、技術(shù)助教1人。正是因?yàn)閯?chuàng)新了教學(xué)組織方式，才有可能將一所大學(xué)的單一班級(jí)擴(kuò)大、分散到異地的多所高校，有關(guān)教師、助教從以往的分散工作變成集體合作。

三、清華克隆班的教學(xué)質(zhì)量保障

任何一種課堂形態(tài)的創(chuàng)新，都不能偏離保障和提升教學(xué)質(zhì)量的初衷。為保障清華克隆班教學(xué)質(zhì)量，我校開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等工作。

（1）“因課制宜”開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。怎么教、如何學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)。在清華克隆班教學(xué)中，教師備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、討論、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)都是必不可少的，需要通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將各個(gè)環(huán)節(jié)組織起來(lái)。清華大學(xué)于歆杰教授認(rèn)為，信息投遞、學(xué)習(xí)反饋與知識(shí)眾籌是在線(xiàn)教學(xué)的三大法寶，教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行“碎、動(dòng)、減”調(diào)整，以適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境。開(kāi)設(shè)清華克隆班的授課教師根據(jù)課程目標(biāo)與性質(zhì)，結(jié)合異地、分散、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，“因課制”宜調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，包括授課內(nèi)容、教法、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

（2）組建跨校協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。清華克隆班在不同高校開(kāi)設(shè)課程，需要一支跨院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括教師團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，彼此分工協(xié)作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程提供方的教師主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，接受方的教師負(fù)責(zé)協(xié)助清華克隆班的組織和教學(xué)。助教在保障教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。例如，清華大學(xué)朱軍教授的“統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用”和胡曉林副教授的“深度學(xué)習(xí)”兩門(mén)克隆課程面向新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院研究生開(kāi)放。為了保證更好的教學(xué)效果，清華大學(xué)專(zhuān)為新疆大學(xué)的每個(gè)克隆班配備了1名助教，新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院為每門(mén)課程配備了2名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任助教，而且計(jì)算機(jī)系和電子系2名系主任親任助教[3]。主講教師和助教團(tuán)隊(duì)的有效協(xié)作，有力保障了清華克隆班的教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。清華克隆班基本教學(xué)環(huán)境配置包括硬件和軟件。在硬件方面，清華克隆班教學(xué)對(duì)師生的個(gè)人終端沒(méi)有特別要求，但是對(duì)熟練使用教學(xué)工具和平臺(tái)的穩(wěn)定性有較高要求。在軟件方面，清華克隆班教學(xué)大多嵌套使用雨課堂和視頻會(huì)議。針對(duì)大多數(shù)教師和學(xué)生都是第一次全程參與在線(xiàn)教學(xué)，清華大學(xué)組織開(kāi)展了在線(xiàn)教學(xué)工具使用的培訓(xùn)，并為全部清華克隆班配備了跟班協(xié)調(diào)教師和技術(shù)助教。此外，雨課堂為應(yīng)對(duì)疫情期間激增的直播并發(fā)挑戰(zhàn)，在公共服務(wù)平臺(tái)和清華大學(xué)校內(nèi)平臺(tái)之外，啟用了長(zhǎng)江分中心和黃河分中心，保證了使用高校的平臺(tái)穩(wěn)定性。

（4）制定了共同遵守的行為規(guī)范。師生第一次完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，不僅面臨很多技術(shù)挑戰(zhàn)，也可能遇到很多未知的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全等方面的問(wèn)題。除了線(xiàn)下教學(xué)的教學(xué)管理規(guī)定外，在清華克隆班開(kāi)設(shè)前期協(xié)調(diào)和實(shí)施過(guò)程中，雙方都非常重視保護(hù)在線(xiàn)教學(xué)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與信息安全，包括教學(xué)過(guò)程尊重課程著作權(quán)，授課教師可以選擇是否允許回放課程;合法使用他人有著作權(quán)的資料;明確教學(xué)過(guò)程視頻、音頻、文本的保存方式與傳播范圍;保護(hù)課程賬號(hào)和個(gè)人賬號(hào)的信息安全，等等。相關(guān)要求對(duì)清華大學(xué)校內(nèi)班和克隆班的全體學(xué)生一視同仁。雖然大部分要求和約定并未以正式文件方式呈現(xiàn)，主要通過(guò)倡議、通知等形式傳遞，但師生都嚴(yán)格遵守了相關(guān)的行為規(guī)范，從而有效保障了正常的教學(xué)秩序，并對(duì)在線(xiàn)教學(xué)中形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)起到了非常重要的作用。

此外，為保障疫情期間清華克隆班教學(xué)順利進(jìn)行，雙方的教學(xué)管理支持體系高效協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，較好地解決了課程體系銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)環(huán)境配置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定等關(guān)鍵問(wèn)題，有效保障了在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。清華克隆班的質(zhì)量保障方式如圖1所示。

四、清華克隆班的理論與實(shí)踐意義

互聯(lián)網(wǎng)與教育的加速融合，不僅塑造著新的課堂教學(xué)形態(tài)，也對(duì)優(yōu)化教育資源時(shí)空配置，促進(jìn)教育質(zhì)量與公平產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。清華克隆班的探索與實(shí)踐，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展具有重要啟發(fā)意義。

（1）探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂新形態(tài)，豐富了對(duì)班級(jí)授課制發(fā)展的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是孔子主張的“有教無(wú)類(lèi)”，還是夸美紐斯在1651年《泛智學(xué)校》中提出的“把一切知識(shí)教給一切人”，以及聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)第四項(xiàng)提出的未來(lái)10年世界各國(guó)要“確保包容、平等的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”，古今中外的教育思想家和教育實(shí)踐者，都有通過(guò)教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和增進(jìn)人類(lèi)福祉的共同理想。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，接受教育已經(jīng)不是少數(shù)人的專(zhuān)有權(quán)利，而是所有人的基本權(quán)利。滿(mǎn)足越來(lái)越多的人的學(xué)習(xí)需求，提供豐富的、個(gè)性化的、高質(zhì)量的教育服務(wù)，始終是教育事業(yè)發(fā)展的不懈追求。300多年來(lái)，班級(jí)授課制作為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，經(jīng)歷了很多形態(tài)演變，但是始終受到時(shí)空限制?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為教師和學(xué)生之間傳遞信息、交流互動(dòng)、建立社交關(guān)系發(fā)揮了連接作用，更重要的是為教與學(xué)活動(dòng)提供了更大的靈活性。學(xué)生學(xué)習(xí)選擇更靈活，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更易得，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更靈活，學(xué)習(xí)安排更自主。教師教學(xué)方法更多樣，教學(xué)資源更豐富，評(píng)價(jià)方式更有創(chuàng)造力。清華克隆班課堂新形態(tài)既不同于大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放的慕課，也不同于傳統(tǒng)的旁聽(tīng)課程，它讓不同學(xué)校的更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)質(zhì)性參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程。這種新的課堂教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前是很難實(shí)現(xiàn)的。

（2）創(chuàng)造了我國(guó)高校間教學(xué)合作的新模式，有助于探索未來(lái)教育系統(tǒng)的包容共享新機(jī)制。教育現(xiàn)代化體系的建立不是一蹴而就的。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于以質(zhì)量為核心內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，而提高教育系統(tǒng)內(nèi)部的包容性，是內(nèi)涵式發(fā)展其中極為重要的方面。清華克隆班通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將同質(zhì)性較高的同輩學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來(lái)，極大地增加了學(xué)習(xí)者的多樣性和課堂的包容性。從學(xué)生角度看，清華克隆班學(xué)生與清華大學(xué)學(xué)生一同上課、共同討論，不僅有利于促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，更對(duì)開(kāi)闊視野、訓(xùn)練思維、激發(fā)志趣等發(fā)揮了重要作用。從教師角度看，清華克隆班為教師搭建了跨院校交流的橋梁，通過(guò)共同討論教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、解決教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題，有效地促進(jìn)了雙方教師的教學(xué)能力提升。此外，清華克隆班自誕生之初，就帶有對(duì)口支援的印記和促進(jìn)相關(guān)高校提升教學(xué)質(zhì)量的初衷，體現(xiàn)了一流大學(xué)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的使命擔(dān)當(dāng)。如果清華克隆班這種新模式能在更多的中國(guó)高校之間推廣，將對(duì)提高教育系統(tǒng)內(nèi)部的包容性，促進(jìn)校際教學(xué)合作，創(chuàng)新課堂形態(tài)，優(yōu)化資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。

（3）為高等教育國(guó)際合作，特別是中外大學(xué)教學(xué)合作提供了新的探索空間。傳統(tǒng)的中外教育合作，主要是聯(lián)合設(shè)立科研項(xiàng)目、聯(lián)合設(shè)立學(xué)位項(xiàng)目，很少能夠聚焦在課程教學(xué)層面。中國(guó)擁有世界規(guī)模最大的高等教育體系，理應(yīng)為世界高等教育的發(fā)展共享經(jīng)驗(yàn)和方案，做出更大的貢獻(xiàn)。如果中國(guó)大學(xué)能與一些國(guó)外大學(xué)，建立更大范圍的教與學(xué)的共同體，這對(duì)促進(jìn)各國(guó)教師教學(xué)能力提升和學(xué)生跨機(jī)構(gòu)、跨文化交流具有重要價(jià)值。

信息技術(shù)發(fā)展的速度是驚人的，任何新技術(shù)都有與教育教學(xué)結(jié)合的可能。在以物理信息系統(tǒng)為核心的智能化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)正在逐漸融入教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)課堂的形態(tài)也在悄然發(fā)生著變化。雖然目前建構(gòu)在物理空間上的傳統(tǒng)課堂形態(tài)（可稱(chēng)為課堂1.0）仍然是主流，但是融合了物理—信息空間的課堂新形態(tài)（可稱(chēng)為課堂2.0）正在加速形成。清華克隆班是新生事物，其探索仍在繼續(xù)，其教學(xué)效果也需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察。但是，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新，清華克隆班教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)真實(shí)大學(xué)課堂的拓展，邁出了突破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的重要一步，它的未來(lái)發(fā)展空間十分廣闊，發(fā)展前景也令人期待。

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① 技術(shù)驅(qū)動(dòng)的同步異地教學(xué)，始于20世紀(jì)50年代電視、廣播傳統(tǒng)媒體驅(qū)動(dòng)的遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)下，同步異地教學(xué)得以大規(guī)模實(shí)現(xiàn)。2007年以來(lái)，經(jīng)歷了以支持靜態(tài)瀏覽學(xué)習(xí)為主要特征的MIT-OCR開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持、提供作業(yè)與評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)和支持學(xué)分認(rèn)定為特征的大規(guī)模在線(xiàn)課程（MOOC），以及同步異地教學(xué)活動(dòng)。清華克隆課堂是目前同步異地教學(xué)的創(chuàng)新版本。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱勇在“全球大學(xué)特別對(duì)話(huà)：新冠疫情下的大學(xué)在線(xiàn)教育及展望”會(huì)議上的講話(huà)[EB/OL].（2020-04-25）https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1002/78492.htm.

[3] 新疆大學(xué)新聞網(wǎng). 清華大學(xué)“克隆班”助力信息科學(xué)與工程學(xué)院研究生在線(xiàn)學(xué)習(xí)[EB/OL]. （2020-03-20）http：//www.xju.edu.cn/info/1023/7279.htm.

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