基于教學(xué)改革實(shí)踐的課堂革命

鄭鋒

摘 要：大學(xué)課堂是高校培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)改革也是高校教學(xué)改革實(shí)踐的堅(jiān)固堡壘。南京工程學(xué)院自2014年以來，為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念并實(shí)施課堂教學(xué)改革，針對教師推行了以“課堂大于天、課堂屬于學(xué)生、教師尊嚴(yán)來自課堂、我的課堂我做‘主、解放課堂”為主題的系列課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動了教師教學(xué)改革的能動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：解放課堂;學(xué)習(xí)共同體;立德樹人

陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，要著力推動課堂革命，改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也提出“要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。課堂革命的號角已吹響，更好地認(rèn)知課堂、解放課堂、重構(gòu)課堂是大學(xué)前進(jìn)的方向。

古今中外，普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，是學(xué)校履行育人功能的主陣地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是書本知識傳授的單向活動，學(xué)生是被動接受的主體，基于學(xué)生能記住課堂教學(xué)大部分內(nèi)容的假設(shè)，教師滿堂灌，學(xué)生是否在聽、是否在學(xué)、有沒有跟上甚至超越教學(xué)進(jìn)度，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法給出確切的答案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)理念滯后、內(nèi)容陳舊、模式和方法創(chuàng)新不夠，學(xué)生自主性弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、參與度不高、能力培養(yǎng)被弱化等問題突出，這已成為新時代教學(xué)改革的內(nèi)在需求，解放課堂也成為整體推進(jìn)教育教學(xué)革命和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

南京工程學(xué)院秉承理念先行、實(shí)踐并進(jìn)的思路，自2014年以來，為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念并實(shí)施教學(xué)改革，針對教師通過“課堂大于天、課堂屬于學(xué)生、教師尊嚴(yán)來自課堂、我的課堂我做‘主、解放課堂”為主題的系列課堂教學(xué)改革，樹立了教師課堂主導(dǎo)地位、促進(jìn)了教學(xué)中心地位、全方位激發(fā)學(xué)生主體性和教師愛教樂教的情懷，解放了課堂，構(gòu)建了活潑生動上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

一、課堂大于天

課堂是高校所有教學(xué)改革在人才培養(yǎng)上的落腳點(diǎn)，只有各個方面都尊重課堂、敬畏課堂，才能保證正常的教學(xué)秩序，才能將立德樹人落到實(shí)處。課堂大于天，根本上是為了鞏固人才培養(yǎng)中心地位，職能部門提高服務(wù)教學(xué)的意識和管理服務(wù)水平;教師樹立科學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注課堂，加強(qiáng)師德師能，提升質(zhì)量;學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)風(fēng)。

一方面，指導(dǎo)職能部門協(xié)同構(gòu)建師生共同發(fā)展制度。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教師教學(xué)發(fā)展“目標(biāo)、評價、績效”制度體系，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、投入課堂教學(xué);注重智慧教室等條件保障，構(gòu)建新型的、適合全面互動的學(xué)習(xí)環(huán)境;搭建教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)交流平臺，強(qiáng)化教學(xué)基層組織建設(shè)，明晰教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)成長續(xù)譜，有針對性地培訓(xùn)和科學(xué)地評價課堂教學(xué)。

另一方面，引導(dǎo)教師建立生動活潑上進(jìn)的課堂教學(xué)共同體。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，也自然成為課堂革命和“課堂大于天”教學(xué)改革的主導(dǎo)。因此，學(xué)校著力引導(dǎo)構(gòu)建師生共同努力和相互學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)共同體，以踐行“課堂大于天”：一是要求思想上要尊重個體差異及其發(fā)展價值、致力于建立平等互助的對話關(guān)系、強(qiáng)調(diào)遵循共有規(guī)則的秩序保障。二是在操作實(shí)踐上，通過課程大綱、教學(xué)規(guī)范、講課大賽標(biāo)準(zhǔn)的修訂和課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例、教學(xué)示范課等活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)資源獲取時要求學(xué)生積極參與、共同完成，從而互相感受到尊重與信任;在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動實(shí)踐中，凝聚學(xué)習(xí)共識，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣和成就感;同時引導(dǎo)教師將民主協(xié)商、平等交流的契約文化內(nèi)嵌于課堂教學(xué)共同體的交往行動之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成自律的行為規(guī)范[1]。從而，在雙向努力過程中逐漸形成對團(tuán)體的歸屬感，形成生動活潑上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

同時，完善機(jī)制促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)校主要從三個方面引導(dǎo)學(xué)生尊重和敬畏課堂。一是實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，專業(yè)骨干教師引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，并進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃;二是修訂學(xué)籍管理?xiàng)l例和學(xué)位授予條例，將主干課程重修次數(shù)和成績績點(diǎn)與升級和學(xué)位資格掛鉤，合理增壓;三是改革課堂評價，以形成性的過程性評價為主，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、課堂屬于學(xué)生

課堂是學(xué)生思維訓(xùn)練和技能獲得的主要場所，學(xué)生是課堂理所當(dāng)然的主體。教育部陳寶生部長在多次會議中要求高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效來評價教育成效，即學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么才是教育最重要的，他認(rèn)為這才是高校把內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升真正體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上。

課堂屬于學(xué)生雖然在思想上得到普遍認(rèn)同，但實(shí)踐的路卻很長。以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革正是回歸教學(xué)本質(zhì)的訴求，主要包含學(xué)生和學(xué)習(xí)兩個重要維度，即課堂教學(xué)須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)業(yè)成就。

南京工程學(xué)院從柔性人才培養(yǎng)方案與課程大綱制訂、教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)、學(xué)生教學(xué)信息反饋與評教等多個環(huán)節(jié)不斷完善，以凸顯課堂以學(xué)為中心。例如，學(xué)校制訂富有彈性的柔性人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生自主選擇課程，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以根據(jù)自我的需求和課程體驗(yàn)決定走進(jìn)哪些課堂，融入學(xué)習(xí)情境中，主動參與到課堂的對話交流中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)中，主要著眼于學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)生是否能參與，學(xué)生是否有收獲。

課堂屬于學(xué)生，一個重要的改革就是強(qiáng)化學(xué)生評教在課堂評價中的占比，并且在學(xué)生評教指標(biāo)方面，不再從專家視角，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角來描述評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能理解、能快速把握，將“教學(xué)思路清晰，知識點(diǎn)闡述清楚、教學(xué)內(nèi)容所含信息質(zhì)量高”等指標(biāo)改為“我具有較多機(jī)會參與課堂討論”“課后我能夠找到教師并獲得指導(dǎo)和幫助”“我已經(jīng)學(xué)習(xí)、理解并可以應(yīng)用這門課程知識”等，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體需求出發(fā)，以師生互動、學(xué)生之間交流合作、學(xué)生參與問題討論和項(xiàng)目研究等過程活動，以及學(xué)生收獲專業(yè)知識、掌握實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面進(jìn)行全面監(jiān)測和評估，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。加強(qiáng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)研究，有針對性地將提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素和課堂教學(xué)活動中存在問題和對應(yīng)原因反饋給教師，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

三、教師尊嚴(yán)來自課堂

具有很好的知識儲備和優(yōu)秀的教學(xué)技能是教師獲得學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)，但獲得學(xué)生的尊重與愛主要源于課堂上教師對學(xué)生的愛的付出，源于育人和立德樹人。雖然教書育人自古以來是教師的本職，但部分教師卻并不以為然，所以教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，高校教師要真正把教學(xué)作為自己的第一工作，把上課作為自己的第一責(zé)任，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同和歸屬感，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教書育人的使命與責(zé)任。

教師是民族筑夢人，要飽含情懷，激勵教師爭做“四有”好老師。學(xué)校激勵老師做有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的“四有”好老師。教師要有對教書育人這一使命和責(zé)任的自我認(rèn)同感，形成內(nèi)在的職業(yè)歸屬感，秉承對學(xué)生的責(zé)任感，將教育作為全身心投入的事業(yè)。

課堂是教師的道場，要心懷虔敬，既是布道場，也是修道場。對課堂心懷虔敬，不僅是對自己的虔敬，也是對課堂上所有學(xué)生的虔敬。教師每一個改進(jìn)和自我提升都會以“微革命”的方式體現(xiàn)在下一次課堂實(shí)踐中，教師要持續(xù)改進(jìn)，用匠心守護(hù)課堂、打磨課堂，將一次次課堂教學(xué)打造成教育生命中的一顆顆珍珠，同時，教師在提升自己課堂品質(zhì)的同時，也提升了自己教育人生的品質(zhì)。

教師的尊嚴(yán)源于師愛，通過師愛讓教育向美而生。愛是師生關(guān)系中最不可或缺的元素，只有愛學(xué)生，才能深入了解學(xué)生訴求、特點(diǎn)和變化，才能尊重學(xué)生個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能，才能成為學(xué)生“筑夢”道路上前行的明燈。基于南京工程學(xué)院是以機(jī)電為主應(yīng)用型工科高校的校本情況，學(xué)校將師愛具體化，著重引導(dǎo)教師將師愛融入立德樹人之中，要求教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，通過扎實(shí)的學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。將工匠精神融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益求精、專注和追求突破革新的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)價值取向，腳踏實(shí)地為“中國制造”貢獻(xiàn)力量，也為學(xué)生成人成材打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將立德樹人落在每一堂課中，教師在收獲學(xué)生的尊重與愛的同時，獲得尊嚴(yán)與幸福感。

四、我的課堂我做“主”

活潑生動上進(jìn)的課堂共同體需要師生共建，基于學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，即學(xué)生要能做課堂主體的“主”，教師能做課堂主導(dǎo)的“主”，缺一不可。2015年學(xué)校對教師開展“我的課堂我做‘主”的主題活動，通過思想大討論、加強(qiáng)培訓(xùn)交流和修訂教學(xué)規(guī)范、評價制度和激勵政策，促使教師“想課堂革命、敢課堂革命、能課堂革命”。

一是思想升華，跟隨時代，“想”課堂革命。學(xué)校通過思想大討論，讓教師深刻意識到：傳統(tǒng)課堂以“教”為中心，未來課程以“學(xué)”為中心，如果不改革，越來越多學(xué)生游離甚至置身在課堂之外，淪為課堂中的“隱形人”[2]。傳統(tǒng)課堂，教師知識技能顯著優(yōu)于學(xué)生，在信息時代學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息很可能優(yōu)于教師呈現(xiàn)的知識，如果不改革，教師的尊嚴(yán)將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

二是修訂規(guī)范，松綁課堂，“敢”課堂革命。教師普遍自覺性形成后，過細(xì)的課堂教學(xué)規(guī)范可能成為教師課堂教學(xué)改革的嚴(yán)重束縛。以構(gòu)建生動活潑上進(jìn)教學(xué)共同體為目標(biāo)，學(xué)校首先修訂了課堂教學(xué)規(guī)范和教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將束縛課堂改革的條款去除;同時優(yōu)選教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例樣板，從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法與策略等方面進(jìn)行示范;推廣項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例，形成示范效應(yīng)。

三是培訓(xùn)交流，提升能力，“能”課堂革命。南京工程學(xué)院高度重視教師教學(xué)能力培養(yǎng)，基于工科類應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)成長續(xù)譜，建立了分類型、分階段的培養(yǎng)體系。一方面，組建校內(nèi)教學(xué)咨詢專家?guī)欤B(tài)化開展教學(xué)工作坊和系列培訓(xùn)、考核、競賽;另一方面積極參與江蘇高校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟建設(shè)，與南京師范大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)等組成校際聯(lián)盟，與優(yōu)選的合作企業(yè)開展中青年教師工程與社會實(shí)踐能力培養(yǎng)基地共建、打造教師在線學(xué)習(xí)中心和培訓(xùn)基地，整合內(nèi)外資源，構(gòu)建高水平教師發(fā)展服務(wù)平臺。同時實(shí)施“教學(xué)能力提升計(jì)劃”“工程能力提升計(jì)劃”“教學(xué)卓越培養(yǎng)計(jì)劃”“教學(xué)名師培養(yǎng)工程”系列培養(yǎng)計(jì)劃，為教師提供從入職時“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”直至“站好講臺”的全程支持和幫助。

通過系列教師教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，使教師普遍認(rèn)識到，要打造精彩的課堂，應(yīng)動態(tài)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)體系，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢、項(xiàng)目最新研究成果、學(xué)術(shù)前沿問題融入教學(xué)內(nèi)容中，以工程實(shí)踐經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生掌握工程理論與方法，提升工程教育能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與教育知識的互動與結(jié)合。通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的宣傳交流，使教師加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，對教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與心理進(jìn)行研究和分析，為更好地開展教學(xué)活動提出創(chuàng)造性的理念與方式，進(jìn)而在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和取得成效，從而凝練提升為自身的教學(xué)特色和成果，“能”課堂革命。

五、解放課堂

開展“課堂大于天、課堂屬于學(xué)生、教師尊嚴(yán)來自課堂、我的課堂我做‘主”系列主題改革，最終目的是解放課堂，激發(fā)教師和學(xué)生的主動性、積極性，在校內(nèi)形成以學(xué)為中心的持續(xù)改進(jìn)、追求卓越的優(yōu)良的課堂文化。

將思想政治理想信念融入課堂是新時代解放課堂的重要任務(wù)。思想政治教育不僅僅局限于思政課程的學(xué)習(xí)，更是一種價值引導(dǎo)，是潛在的隱性影響力。課堂是開展思想政治教育的主渠道，通過將教師的政治態(tài)度、政治認(rèn)同融入專業(yè)課程教育教學(xué)中，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，啟發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，達(dá)到潛移默化的效果。在這樣的課堂教學(xué)中，教師在專業(yè)知識的傳授過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用自身的人格魅力與淵博學(xué)識活躍課堂氣氛，讓知識的傳授更有溫度，讓思政教育更有力度。

打造優(yōu)秀課堂文化是解放課堂的使命與應(yīng)然途徑和長效機(jī)制。課堂教學(xué)是師生精神相遇促進(jìn)學(xué)生生成自身觀點(diǎn)和思想的活動，是平等交流和學(xué)生自主構(gòu)建的過程。因此，充滿生命力的課堂教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)，教師一方面要致力于構(gòu)建平等互助的課堂文化，尊重學(xué)生個體原有知識、經(jīng)驗(yàn)的差異，并最大程度去滿足每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿意融入學(xué)習(xí)情境中，主動參與課堂的對話交流。另一方面，教師也要將基于民主協(xié)商、平等交流所生成的契約式學(xué)習(xí)制度要求內(nèi)嵌于課堂活動之中，這種契約式學(xué)習(xí)制度要求課堂教學(xué)共同體中成員從內(nèi)心認(rèn)可，而不僅是一種紀(jì)律的約束和權(quán)威的控制，從而保證學(xué)生在課堂中思想自由、個性張揚(yáng)的同時保有課堂學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)性與有序性，并逐漸促進(jìn)學(xué)生形成自律的行為規(guī)范。師生在此過程中互相尊重與信任，逐漸形成對團(tuán)體的歸屬感，形成活潑生動上進(jìn)的課堂文化，最終，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂解放的同時落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)綜合改革，培養(yǎng)一流應(yīng)用型本科人才的改革與探索”（編號：2019JSJG067）]

[責(zé)任編輯：周 楊]