新課標背景下小學數學核心素養培養策略研究

劉娜娜

摘要：現階段，核心素養已經成為新一輪課程改革的主要方向，給小學數學教學帶來了一定發展目標。對此這就需要教師積極接受各種新思想和新觀念，將促進學生全面發展作為核心，進一步培養其用數學的眼光看世界、用數學的思維思考世界、用數學的語言表達世界的能力。基于此，文章就將重點對其培養策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

在新課標下，我國小學數學教學模式發生了很大變化，即要求其從傳統的填鴨式教學轉為以學生數學核心素養培養為主的模式。數學核心素養是一種極為重要的價值追求和教學理念，包含了數字分析、邏輯分析等內容，要求教師能夠依照具體的教學目標，引導學生在充分理解數學內容的同時，在相應的實踐練習下提升數學運用能力、創新能力、思考能力。對此，重點對其具體的培養策略進行分析具有極大的現實意義。

一、小學數學核心素養分析

小學數學核心素養就是學生基礎知識、技能、情感、認知等內容的綜合體現，涉及內容較多，比如有分析和解決問題的能力、學習方法、數學興趣、創新意識等[1]。對此在實際培養的過程中就應當注重這幾個基本特點：第一，全面性。即充分分析學生的學習情況，開展全面教學和多樣化教學，進而促使學生在掌握知識的同時提升教學效率。第二，具體化。即要注重整體教學目標，避免教學的單一性，對教學方式進行具體化，提升教學有效性和合理性。第三，可操作性。即不但要提升學生的實踐能力，強化學生數學思維，還要促使其在解題時能夠充分思考，合理使用數學知識解答。同時還要能夠依照學生學習情況對教學方式進行調整。培養核心素養需要長期堅持，不但要加強學生對數學知識的掌握和理解上，還要注重其他能力的提升與強化，將其完全滲透到數學教學的各個方面。

二、核心素養培養策略

（一）創設良好的教學情境

小學生的好奇心都比較強烈，喜歡去探究各種新鮮事物，因此教師就可以通過這種好奇心理，在數學教學中根據大家的心理創設出良好的探究情境，以此使學生能夠在情境學習中不斷強化自身的數學核心素養[2]。比如在教授“三角形的特性”時，需要教師引導學生使其明確三角形的基本特性，明確高和底的具體含義，并在給出的三角形中畫出高，從而把所學知識付諸到實踐中。具體教學時，教師可以讓學生拿出提前準備好的三角形模板，然后使用多媒體給學生播放一段和三角形特性相關的指導視頻，讓大家在觀看的過程中進行模仿學習，并給自己準備好的三角形上作出關于底和高的標注，明確各類三角形的基本概念，從而在這一過程中掌握三角形的奧秘。或者在教授“垂直與平行”時可以讓兩位學生上講臺，把兩支筆同時拋向空中，讓其垂直掉在桌子上，然后讓大家去觀察會形成什么形狀。這種方式能夠更好地吸引學生的注意力，提升其課堂參與興趣，進而掌握垂直和平行的相關知識，最終促進核心素養培養。

（二）建立數學模型，培養學生數學興趣

對于學生而言，數學空間感知能力是其必須具備的能力素養。對此教師可以直接通過多媒體建立數學模型，把原本抽象的只是進行直觀轉化，便于學生直接觀察和理解[3]。這種轉化方式一般在幾何圖形的教學中非常常見，這能夠在強化學生理解力的同事，提升課堂趣味性，調動起課堂氛圍。例如在教授“認識長方形與正方形”時就可以先使用多媒體給學生展示一些生活中常見的長方形和正方形的實物圖，比如課桌、直尺等，再依照其具體圖形特征建立空間模式，引導學生依照模型思考這兩個圖形之間存在的異同點。譬如長方形兩個對邊相等，正方形則是四條邊都相等，但兩個圖形其內角都是直角。如此一來學生在觀察模型的同時就可以深入了解這兩個圖形在角和邊之間存在的區別和練習，并在對比分析下，強化數學思維，強化思考能力。

（三）滲透數學思想，強化創新意識

在培養核心素養的過程中還應當合理滲透相應的數學思想，促使學生在教師的指導之下，掌握有效的數學學習方式，給后續的自主學習和探索夯實基礎。對此教師就應當將數學教材中涉及的數學思想充分挖掘出來，引導學生積極運用數學思想和方法解決一些實際問題[4]。例如小學數學中最重要的內容之一就是“相遇問題”，其中包含的各種數量關系非常復雜。對此教師就應當指導學生使用數形結合的思想，建立問題圖例，把相遇問題之中的已知關系都標注到圖例之中，比如速度、時間和圖例之間的關系等，然后再根據圖例內容解決問題，使整體的數量關系更加明確，進而提升解題效率，強化創新意識，給核心素養的進一步提升打下堅實的基礎。

（四）通過合理科學的評價提升學生綜合素養

為了進一步推動核心素養創新教學，教師還需要進一步完善數學教學評價體系，轉變傳統只注重結果的評價方式，重點以教學過程評價為主，即關注學生在數學學習領域興趣的激發，能力強化和探究表現情況，進一步提升評價內容的具體性。另外教師還應當對評價方式予以改變，通過實踐作業、數學競賽等形式考察學生的創新能力、數學思維以及實踐水平，給其綜合素養的強化夯實基礎。同時，教師還需要進一步豐富評價主體，即在原先教師評價的基礎上，增加學生評價，在自評和互評的之下讓學生充分了解到自己在學習過程中存在的問題，由此采取針對性的學習策略，保證學習效果。

結語：小學數學核心素養的培養與新課標要求完全相符，是能夠促進學生實現長期發展的教育重點。實際開展的過程中應當依照小學數學和學生的基本特征，將強化學生學習能力、思維能力作為主要目標，促使學生掌握正確的數學分析方式和邏輯思維。

參考文獻：

[1] 張貝貝. 小學數學核心素養的內涵與價值分析[J]. 孩子天地， 2019， 000（028）：P.70-70.

[2] 慶婷. 對于小學數學核心素養的特質與建構的探究[J]. 才智， 2018（27）：81.

[3] 余冬連. 小學數學教學中學生核心素養的培養策略分析[J].?新教育時代電子雜志（學生版）， 2018， 000（046）：112.

[4] 陳光志. 基于核心素養的小學數學教學改革與創新[J]. 求知導刊， 2020， 000（007）：17-18.