整合自然拼讀資源，輔助英語教材運用

邱燕青

摘要：借助自然拼讀法開展小學英語教學，可以有效地提高小學生的詞匯識別能力，提高其主動學習意識，促進多元智能的發展。通過對小學英語教學活動中的重教輕學、高負低質、高耗低效等教學現象的論述，分析其中存在的問題，提出有針對性的教學策略，旨在為學生以后的英語學習打下基礎。

關鍵詞：自然拼讀;小學英語教材;整合

詞匯的拼讀和識記是小學英語教學的重點內容，也是英語學習的第一步。自然拼讀（Phonics）教學的基本原理為：在不借助國際音標的前提下，讓學生學習各個字母或字母組合的發音規律，根據字母讀出詞匯的發音。這種方法不僅提高了學生學習詞匯的效率，減輕了學生學習英語的負擔，也增強了他們自學英語的信心和能力，具有事半功倍的效果。

一、小學英語教學中存在的問題分析

（一）重視度不足

對英語教學及學習的重視度不足，體現在多個方面。（1）家長對英語學習不重視，導致學生在英語學習中投入精力較少;（2）學校對英語學習重視度不夠，表現為課時安排少;（3）學生對英語學習重視度不夠，體現為主動學習觀念不強，且缺乏學習興趣。小學英語教學普遍得不到足夠的重視。由于英語并非小學的重要學科，相比語文、數學等主要學科，小學英語課時比較少。因此，教師需要在有限的教學時間中講解大量的知識，從而增加了學生的英語學習難度。由于學生年紀較小，無法在短時間內消化知識，同時也沒有意識到英語學習的重要性，在課堂學習中缺乏與教師的互動，導致學習效率低下。

（二）教學內容單一

在小學英語教學中，普遍存在“一言堂”的教學模式：教師是課堂教學的主體，學生被動地進行學習。小學英語教學強調的是師生之間的有效溝通和互動、能夠在課堂中產生互動效應。但是在如今的教學中，教師并未意識到此問題，教學內容過于單一，教學模式過于枯燥，在教學中普遍存在著千篇一律的現象。教學內容無法激發學生的學習熱情，嚴重影響課堂教學質量的提升。

（三）教學方法單調

有效的課堂教學需要師生共同參與，需要創建和諧、良好的師生關系。但是在英語課堂教學中，教師無法準確找到教學互動點，教學方式過于單調枯燥，無法產生有效的互動。在常見的問答環節中，也只是教師提問、學生回答，互動效果不夠良好，從而降低學生的學習積極性，影響課堂教學效果。

二、小學英語教學中存在的問題診斷

梳理小學英語教學中存在的諸多問題，我們不難發現，教學理念及教學方法的落后是產生小學英語教學高負低質、高耗低效等現象的主要原因。

（一）師資隊伍建設問題

有些學校缺少專業英語教師，不少英語教師都是由其他學科教師轉崗或兼職，這些教師沒有經過專業的英語教學培訓，教學能力不足，自身英語知識面不廣，不能很好地駕馭課堂。合格的小學英語教師不僅要具備良好的職業素養，更應學習、更新先進的教學理念，并在學習先進教學經驗的同時，做到本土化轉變，與區域教學管理水平趨同。

（二）教學方法問題

英語教師的教學方法較為單一，靈活性不足。新課程改革強調學生在教學中的主體地位，但是在日常的小學英語課堂教學過程中，教師依然以講授為主。小學生處于活潑好動的時期，他們的好奇心比較強，一些學習習慣比較好的學生可能會做到一節課認真聽講，但是一些學習能力比較弱的學生則容易出現上課開小差等情況。由于教師嚴重忽視學生之間存在的個體差異，對學生采取單調、統一的教學方式，從而導致兩極分化現象愈發嚴重。

（三）互動溝通問題

教師和學生之間缺少溝通，上課配合不夠默契。教師上完課后和學生的交流太少，而語言教學的特性決定了溝通交流的不可或缺。教師和學生之間沒有充裕的時間交流，在課堂的有限時間內，學生根本跟不上教師的節奏，不能養成良好的學習習慣，導致英語課堂教學的整體效果低下。

三、提升小學英語教學水平的對策分析

（一）培養學生的學習興趣

明確目的、細化內容，能夠培養小學生的主動學習習慣。課前預習是培養自學習慣和能力的關鍵環節。比如，在教學“s”及含有“s”的單詞時，教師模仿蛇的樣子發出“ssssss”的聲音;教學“O”及含有“O”的單詞時，教師可以模仿公雞報曉發出“o-o-o”的聲音。這樣的教學方式，可以培養學生的音韻語感。又如在教學er，ur，ir，or 這些都發/? ?： /的字母組合時，我們可以編成兒歌：Herbert is a bird. Tebert is a worm.You know，the early bird gets the worm.或者可以編成：Herbert is worst， the worst worst driver.He is the worlds worst driver.這些兒歌中含有大量/? ?： /的發音，而且句子押韻上口，方便學生記憶。

（二）運用多媒體課件推動高效課堂創建

教師可以充分利用網絡資源，豐富英語教學內容，使小學生感受到英語學習的樂趣，從而更好地展現自然拼讀教學法在英語課堂教學中的價值。教師可以把各類視頻資源、說唱兒歌等引入小學英語教學中，通過多媒體技術直觀地展現在學生面前，讓學生跟著多媒體中播放的視頻，實現“人機互動”學習。同時，很多網絡資源是可以下載的。如，學生可以搜索“phonics”或者“自然拼讀法”，獲得豐富有趣的自然拼讀學習資源。

教師可以利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點。教師應在把握學生英語學習興趣點的基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學，還應充分利用豐富的英語教學資源，全面激發小學生學習英語的積極性，從而進一步優化與完善英語高效課堂。在小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，使學生積極主動地參與英語課堂教學活動，使課堂教學效率得到進一步提升。英語教師在創設教學情景的同時，要注重發散學生的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的交流平臺。

（三）培養學生的實踐能力

英語教師應依據每個學生的英語學習能力，選擇適當的英語實踐活動，使每個學生都能積極參與到英語學習活動中。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生的情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到實踐活動中，從而培養他們的英語運用能力。英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會運用英語中的一些簡單句型。讓學生參與到情景教學中，不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使其時刻保持愉快的學習心情。

（四）推行差異化教學模式

由于在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，每個學生都具有不同的學習需求和學習特點。在英語教學實踐中，教師應不斷探索，使自然拼讀法教學更加符合語言學習規律，為不同的學生提供合適的學習機會，提供不同類型的展示舞臺，讓學生收獲英語學習的成就感。

參考文獻

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（責任編輯：李曉杰）