希沃授課助手在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

邢雨欣

一、使用希沃授課助手的背景及原因

1.希沃授課助手功能簡介

我校的每一間教室里都配備了希沃授課助手教學(xué)軟件。該軟件能夠?qū)⒄n件分類管理，課件調(diào)用更便捷;可以自動(dòng)識(shí)別信號(hào)匹配輸入通道，無信號(hào)輸入自動(dòng)關(guān)機(jī);任意通道皆可書寫、批注與截屏，環(huán)境光檢測后亮度自動(dòng)調(diào)節(jié);快捷鎖定屏幕觸摸及實(shí)體按鍵功能，防止意外操作。希沃授課助手在我校已經(jīng)是一個(gè)較為成熟且運(yùn)用廣泛的軟件。

2.基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

在教育改革的大浪潮下，新課標(biāo)要求，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。用現(xiàn)代技術(shù)為語文課堂添彩，希沃授課助手可謂是不二之選。

二、希沃授課助手在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.逐層揭示，激發(fā)興趣

以看圖作文教學(xué)為例，我選取了著名漫畫家豐子愷的《取蘋果》，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫，圍繞漫畫展開適當(dāng)想象，抓住人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫。課前，我使用手機(jī)截圖，將豐子愷的漫畫《取蘋果》進(jìn)行適當(dāng)截取。上課伊始，我利用手機(jī)中的“屏幕鏡像”將手機(jī)與希沃授課助手進(jìn)行連接，只出示該漫畫帶蘋果的一小部分，引導(dǎo)學(xué)生看圖并用自己的話說一說，你在圖上看到了什么。學(xué)生們大多數(shù)都能答到“蘋果”這一關(guān)鍵詞，并通過合理想象后生動(dòng)形象地描繪出蘋果的色澤、香味。我繼續(xù)出示圖片進(jìn)行引導(dǎo)，如果這個(gè)蘋果在比你身高高出許多的柜子上，那該怎么辦？基于前面的鋪墊，課堂一下子活躍起來，大家為了吃到又紅又大的蘋果，紛紛出謀劃策，充滿童趣的回答讓人忍俊不禁。

“猜猜看，這幅漫畫的小主人公阿寶會(huì)用怎樣的方法吃到這些大蘋果呢？”全班學(xué)生屏息凝神，他們期盼的小眼神告訴我，所有人都在等待著我揭曉最后的謎底。手機(jī)相冊(cè)里的最后一幅圖即將揭曉，整間教室里鴉雀無聲。我滑動(dòng)手機(jī)屏幕，教室投屏上的圖片也隨之變化。與此同時(shí)，我聽到了教室里發(fā)出了此起彼伏的驚嘆聲。

學(xué)生們都在議論著圖中阿寶取蘋果的小妙招。“展開想象，用自己的話說一說阿寶是怎么做的。”在學(xué)生們不同的口頭回答中，一篇習(xí)作的雛形初步具備。這種層層出示、逐漸補(bǔ)全漫畫的方式讓整個(gè)課堂充滿樂趣，學(xué)生們也在一幅幅圖中實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練了思考方式和表達(dá)能力。一次次滑動(dòng)手機(jī)屏幕，一張張扣人心弦的圖片，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。我運(yùn)用希沃授課助手首次實(shí)踐了這種特殊的習(xí)作教學(xué)方法。

2.圈畫交互，醒目提示

趁著學(xué)生們都在興頭上，我立刻出示了本次習(xí)作的要求并請(qǐng)一位學(xué)生大聲朗讀。其余學(xué)生認(rèn)真思考：“通過他的朗讀，你覺得這篇習(xí)作需要注意哪些地方？”在朗讀過程中，這位學(xué)生已經(jīng)不自覺地把他認(rèn)為重要的地方重讀了出來，其他學(xué)生也很快找到了重點(diǎn)。點(diǎn)擊手機(jī)屏幕，在下方出現(xiàn)的一排選項(xiàng)中選中希沃授課助手中的“筆”這一功能。這一次，我把手機(jī)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生給大家講一講哪些地方需要注意，用紅筆圈出來。希沃授課助手的這一功能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們使用紅色的畫筆，直接在手機(jī)上圈畫出習(xí)作要求中需要特別注意的地方。經(jīng)過幾位學(xué)生的不同圈畫，習(xí)作要求中的重點(diǎn)已經(jīng)全部被挖掘出來。我根據(jù)屏幕上圈畫出的紅色重點(diǎn)，再次對(duì)學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)：要抓住圖中人物的特點(diǎn)，用細(xì)膩的筆觸刻畫出阿寶取蘋果時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)作和心理。學(xué)生的圈畫、教師的提醒，再加上之前的層層鋪墊，對(duì)這篇習(xí)作，每個(gè)學(xué)生的心里基本上都已經(jīng)有了一個(gè)雛形。趁熱打鐵，我讓學(xué)生們利用課堂時(shí)間當(dāng)堂完成習(xí)作。

3.當(dāng)場反饋，及時(shí)修改

有了前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生們寫這篇作文可以說是毫不費(fèi)力。不到四十分鐘的時(shí)間，就有很多人完成了習(xí)作。但再好的作文，都不會(huì)是完美的，一定要經(jīng)過不斷地修改、美化，才能得到一篇優(yōu)秀的習(xí)作。我鼓勵(lì)學(xué)生從頭到尾大聲地朗讀自己的習(xí)作，在朗讀過程中如果發(fā)現(xiàn)有不通順、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑眯薷姆?hào)做出修改。

學(xué)生對(duì)展出的習(xí)作都看得很認(rèn)真。有的對(duì)習(xí)作中阿寶的動(dòng)作做出修改，有的給阿寶的心理變化進(jìn)行了精雕細(xì)琢，甚至連習(xí)作中的幾處錯(cuò)別字也都被學(xué)生們一一指正。經(jīng)過學(xué)生們的加工，幾乎不需要我的指導(dǎo)和修改，就已經(jīng)是一篇較為成熟的三年級(jí)習(xí)作。

在習(xí)作課中使用希沃授課助手，不僅能夠及時(shí)快速地對(duì)學(xué)生習(xí)作做出相應(yīng)反饋，還能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，把他們的專注力全部集中到課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作課中都能有所提高。

三、希沃授課助手使用后的心得體會(huì)

1.希沃授課助手對(duì)課堂的實(shí)質(zhì)性幫助

作為一名小學(xué)中年段的語文教師，在日常課堂教學(xué)中使用希沃授課助手后的最大感受是：快捷、高效。它能在最短的時(shí)間內(nèi)，有效地提高教師課堂教學(xué)的效率。在多變的教學(xué)過程中，希沃授課助手讓教師們擺脫課件、翻頁器等傳統(tǒng)信息技術(shù)的桎梏，用更加靈動(dòng)的方式將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)。

2.教育信息化浪潮下希沃授課助手的發(fā)展前景

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，在這樣的大浪潮下，教育信息化順應(yīng)時(shí)代背景，響應(yīng)政策號(hào)召。因此，每一位教師都應(yīng)學(xué)會(huì)把信息技術(shù)手段有效地運(yùn)用于教學(xué)和科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。

相信在未來的教學(xué)中，會(huì)有越來越多的教師將希沃授課助手運(yùn)用于課堂，也會(huì)有越來越多的教師運(yùn)用教育信息化技術(shù)，使課堂更加靈動(dòng)精彩。