誦讀古詩詞 品鑒多樣美

蔣文波

古詩詞是中華民族幾千年傳統文化的瑰寶。作為當代小學教師，在引導學生誦讀古詩詞的同時，也應當以古詩詞當中蘊含的人文情懷為契機進行滲透教學，使學生不僅能夠通過字面感受到古詩詞的節(jié)奏美、音韻美，欣賞到古詩詞中蘊含的畫面美、意境美，還能透過字面領略到詩人的情懷美、人格美。

一、在朗讀中直觀感受美

語言能力的形成來源于大量的文本朗讀。教師在教學時，應當樹立“朗讀為主”的觀念，引導學生進行多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀等。在朗讀中，教師要注重指導和訓練，使學生在抑揚頓挫的朗讀中感受到古詩詞別具一格的美。當學生無法掌握其中的情緒時，教師應給予示范。

1.均勻和諧的節(jié)奏美

在學生讀準字音的前提下，教師可以引導學生在反復的朗讀中感受不同詩句的韻律，并引導學生根據詞義劃分節(jié)奏，最后根據詩句表達的感情確定朗讀的基調。

五言詩一般劃為三個語節(jié)，即“二二一”格式，但如果要保持詩句意境的完整性，那將其劃分為“二三”格式更合理一些，如：“返景/入深林，復照/青苔上?！?/p>

七言律詩的朗讀節(jié)奏可劃分為三種。我們可以按詩句的含義將之劃分為“四三”，如：“草鋪橫野/六七里，笛弄晚風/三四聲?！卑垂?jié)奏劃分為“二二二一”和“二二一二”，如：“羌笛/何須/怨/楊柳，春風/不度/玉門/關?！薄叭松?自古/誰/無死？留取/丹心/照/汗青?！?/p>

2.悅耳順暢的音韻美

古詩講究平仄的搭配和字數的整齊，字音要合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，讀起來瑯瑯上口。

如蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！边@首詩寫的是詩人坐船時見到的景象。詩人抓住一系列急劇變幻的景物，有動有靜，有聲有色，有景有情，僅用二十八個字便把一場驟雨寫得鮮明生動且極富情趣。

面對如此美的畫面，教師應該引導學生加強對古詩韻律的把握，從緩慢深沉轉至急促跳躍，再到大氣磅礴，最后以平和舒緩的語氣收勢，使學生在不同的語調律動中領略到畫面的轉換。

二、在積累中全面領略美

古詩詞好比百花園，同一事物在不同詩人筆下，有著不同的情致。即使是描寫同一景物，詩人在不同時期也會有不一樣的描寫方式，這與詩人當時的心境息息相關。因此，教師可在課堂上運用對比教學，適當引入描寫同類景物的其他詩詞，這樣既能使學生領略到詩詞中的畫面和意象之美，又能培養(yǎng)學生多角度觀察的意識和分辨事物的能力。

1.別樣多姿的畫面美

教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首（其二）》時，可將其與楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》作比較。在學生進行充分的朗讀后，讓其進行討論，比較兩者的異同，體會到雖然都是描寫西湖景色，但蘇軾是將西湖比做絕世美人西施，讓人對西湖產生無限美的聯想;楊萬里則著力表現那紅得別樣的荷花，描寫重點不同，所表達的情感也不同。前者是抒發(fā)對西湖美景的深深喜愛之情，后者則是借景表達對好友的依依不舍之情。學生經過比較，發(fā)現了這兩首詩別樣的精彩之處，為今后進行有目的的主題性閱讀奠定了基礎。

2.渾然天成的意境美

詩詞之美，美在意境。意境是詩詞的靈魂，它或雄渾遼闊、或細膩婉轉、或絢爛明麗、或朦朧清幽……在不同詩詞中，意境的表現手法也各有不同，有的是虛實結合，有的是動靜結合，有的是托物言志，有的是情景交融……因此，教師要引導學生更廣泛地閱讀、積累詩詞，對不同的詩詞進行對比賞析，才能全面地領略詩詞中的意境之美，提高學生對古詩詞的熱愛。

如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！鼻皟删錇樗蛣e營造了凄清的氛圍，后兩句則話鋒一轉，以問答的形式傳達出自己堅持操守的信念。全詩表面上看似是在抒發(fā)離愁別緒，實則明志才是作者真正的用意所在。教學時可在充分感受本詩意境的基礎上，讓學生聯想背誦其他送別類的古詩，如李白的《贈汪倫》、岑參的《逢入京使》等。通過對比，學生可以進一步體會《芙蓉樓送辛漸》這首詩的精巧構思和深婉用意。

三、在延展中深入挖掘美

“在心為志，發(fā)言為詩。”古詩詞以特定的形式、豐富的意象展現了詩人的內心世界。教師只有引導學生充分地朗讀、品味，走進詩歌的意境，走進詩人的內心，學生才能真正走進詩詞的內核，感受到詩人“意在言外”的良苦用心。因此，進行詩詞教學時，教師要在學生充分朗讀、理解詩詞含義的基礎上，適當拓展其詩的寫作背景、詩人的人生際遇等相關故事，在延展中深入地探掘古詩詞的美。

1.熱愛生活的情懷美

將自身的情感寄寓于對山水的描寫，還是中國古典詩詞的一大特色。詩詞中大多體現了古代詩人對大自然和生活的熱愛。

如王安石的《書湖陰先生壁二首（其一）》：“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！苯處熢诮虒W時可以先設疑：“湖陰先生是誰？和王安石有何關系？”再引入王安石豐富的人生經歷。在教學中讓學生了解到這位曾經官至宰相的文人，在隱居后與平民交往的事跡，從而更深刻地感受到詩人退隱閑居后從田園山水和與好友交往中領略到的無限樂趣。

2.曠達樂觀的人格美

古往今來，曠達、豪放都是世人所推崇的境界;高尚的詩風，樂觀、積極的精神自古以來都為人們所欣賞。在古詩詞中，我們會與詩人在各種不同的際遇中相遇。

如蘇軾詩詞中的“意”與“情”總是水乳交融，這和他輾轉曲折的仕途、坎坷多舛的人生經歷是密不可分的。無論身處怎樣的環(huán)境，他都能保持頑強樂觀的精神和超然物外的人生態(tài)度，這種曠達灑脫的精神境界在他的作品中體現得淋漓盡致。如今，他的詩詞還被人們改成歌曲一直傳唱，經久不衰。教學他的詩詞時，教師可在課堂中適當介紹一些人物故事，使學生不僅看到一位博學多才的詩人，還看到一位為民著想的官員，一位至情至性的兄長，一位活潑有趣的友人。

作為教師，要引導學生從詩詞中和詩人身上看到人的高貴品質，看到中國的文化精神，讓學生知道：一個人即使身處逆境，仍然可以像這些詩人一樣采集美好、凝望星空，將生命中所有不能承受之重，都化為晴空煙柳、春水楊花。這樣，學生在其中獲得的精神滋養(yǎng)，將遠遠超于這些詩句所包含的字面含義。