巧用信息技術(shù)促進(jìn)自主閱讀

劉雪英

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中，其效果與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比優(yōu)勢(shì)明顯，為學(xué)生的自主閱讀提供了便利。本文將對(duì)如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀感悟思考進(jìn)行探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)將聲音、圖像等結(jié)合在一起，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。相比于傳統(tǒng)靜止?fàn)顟B(tài)的閱讀形式，情境教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、聲情并茂的，更能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地在閱讀中陶冶情操，開發(fā)智力。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，我首先利用圖片、文字讓學(xué)生了解古人送別朋友的多種方式，感受江南三大名樓之一黃鶴樓的雄偉氣勢(shì)。同時(shí)，我還插入音頻介紹李白與孟浩然的故事，以故事的形式介紹背景知識(shí)，為學(xué)生讀懂詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境起到很好的鋪墊作用。這樣通過圖片、音頻化抽象為形象，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣自然就上來了。

二、把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從心靈上感悟閱讀

小學(xué)生由于年齡原因，在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候很難與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此讓小學(xué)生真正從心靈上去感悟閱讀非常重要。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生從課文內(nèi)容上根本無法體會(huì)“桂林山水甲天下”的意境，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)桂林景色，幫助學(xué)生逐漸感悟作者筆下的“桂林山水甲天下”的名不虛傳，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的親近感以及敬畏之心。在播放桂林美景的同時(shí)，教師還可以配備清新舒緩的輕音樂，讓學(xué)生在這種愉快輕松的環(huán)境中去閱讀，心靈上也得到了滿足，獲得美的享受，并且在享受中與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，之后理解語(yǔ)義之時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

事實(shí)證明，學(xué)生在沒有壓力的情形下更容易進(jìn)行自主閱讀，不僅容易獲得心靈上美的享受，還可以對(duì)閱讀有更深刻的感悟。因此，教師應(yīng)該積極地利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造這種閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的感悟。

三、激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

古人云：“為學(xué)之道，必本于思。”思維是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的根本所在。學(xué)生自主閱讀感悟?qū)嶋H上就是學(xué)生自己對(duì)教材文本正確的、獨(dú)特的感悟，這種感悟一定意義上是學(xué)生主觀上的判斷，如果教師能夠借助信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生積極與文章互動(dòng)，有目標(biāo)地開展自主閱讀行為，便可以極大地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)上的閱讀感悟。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來極大的便利，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，極大地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，將其與教材中的文本內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀感悟思考。