分析如何在高中數學分層教學背景下進行有效提問

趙建華

摘要：分層教學是目前教育的一種新型模式，它能夠在科學組織教學的基礎之上幫助學生提升能力.在目前的教學改革過程中，教師對于分層教學的要求也越來越高，需做好提前劃分，按照相關內容注重學生的個性發展，進行發散性地提問、啟發式提問、鼓勵性提問.在多類提問道路上結合高中數學教學現狀，擺脫以往課程教學成果不佳的狀況，從分層教學出發，進一步提高學生的學習能力.

關鍵詞：高中數學 分層教學 提問策略

目前的高中數學教學現狀不容樂觀，很多時候教師并沒有注意到高中數學課堂內的提問環節.教師在設計問題時往往趨于一種平淡無味，他們缺乏對于學生學習的針對性.更多時候教師也只是為了提問而提問，學生在學習課堂上的整體積極性也不強.為改變課堂教學成效，教師就要利用好分層教學思想，注重整體高中數學的問題探究，將學生與課堂進行有效統一，借助分層來幫助學生了解更多數學知識.

一、發散性提問，調動學生參與積極性

發散性問題是目前教師教學的一大重要策略，它可以促使學生在知識思考、知識探究過程中參與主動學習，最終激發學生的學習熱情.同時，在教學過程中，教師還要適當降低難度，增加學生對于問題學習的興趣，幫助學生發散思維，調動課堂教學的活躍氣氛.

例如，在教學“空間幾何體的結構”這一部分內容時，教師就可以引導學生思考如下幾個問題：你在生活中見過哪些幾何體？這些幾何體是由幾個平面圍成的？通過這一連串的問題，教師能夠在層層遞進教學過程中幫助學生聯系實際，鼓勵學生尋找到更多答案.這時教師可順勢拿出如同球體、粉筆和水杯等實物幾何物體，與學生所學的內容進行對比，要求學生記住各圖形的相關特點.學生展開自我空間想象力，最終通過理性思考得出原來長方體可以由長方形圍成，圓柱可以由長方形旋轉而成這樣的定理.在教學過程中，教師可適當引入教學內容，發散學生思維，幫助學生了解問題，鼓勵學生探究問題，進一步活化學生思維.

二、注重啟發性提問，引導學生梳理學習思路

啟發學生是教學的必經之路，在提問環節教師可以設置一系列環環相扣的問題，啟發學生思維，促使學生跟進教學線索，幫助學生進行不斷思考.

例如，在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”相關內容時，教師就設計了如下的啟發性提問.選取了幾名學習程度較好的學生提問：實物平面和我們幾何中所說的平面有著怎樣的區別？我們到底應該用怎樣的方法去定義平面？由此引導學生深入了解平面無限延伸這一特性.在教學過程中，教師可引領學生在紙上畫出直線，幫助學生進行自我體會，過后再進行同類遷移畫出平面.除此之外，教師還可以帶領學生研究平面的基本性質，將一支筆放在講桌上，讓學生觀察這支筆的整個邊緣是否都貼在平面上，然后引導學生進行類比，鼓勵學生說出平面在直線內的相關定理.這樣的環環相扣提問模式能夠引導學生發散思維，同時學生也能夠在思維激發過程中跟隨教師進行不斷完善.

三、鼓勵性提問，優化整體課堂總結

高中數學難度較大，為此學生在學習數學的過程中也往往面對著信心不足這一難題.在教學時教師需積極引導學生、鼓勵學生，幫助學生認識問題的關鍵所在.這樣的鼓勵性提問教學模式能夠活化學生的數學思維，完善整體課堂教學的質量.

例如，在教學“任意角的三角函數”這一部分內容時，教師就可以鼓勵學生進行了解，完善整體課堂教學內容，選取部分知識基礎較薄弱的學生進行提問，幫助學生從此知識出發進行適當延伸，了解銳角三角函數、單位圓、任意三角函數之間的相互關系，將各類知識進行有效梳理，帶領學生了解問題.這樣提問模式可以反饋整體課堂教學結果，它能夠幫助學生了解更多知識，回顧課程教學的一些重點，同時，這樣的教學方案也能夠取得更好的教學成果.在教學過程中教師需進行鼓勵性的評價，增強學生的整體學習自信心，幫助學生了解重要知識，在重點劃分過程中注重學生的自我體會，進行適當理論探究.

總之，在執教高中數學時，教師應合理應用分層教學法，注重各層次學生的學習特性.優化教學策略，設置發散性的問題，調動學生思維.其次，教師還要設置一些啟發性的思維問題，高效引導學生拓展思路，鼓勵學生進行自我思路完善，幫助學生進行有效的課堂總結，優化整體課堂的教學模式讓學生在積極配合過程中了解更多知識.